Читать фрагмент

книга

Педагогика

Учебник подготовлен в соответствии с государственным стандартом базового педагогического образования и формирования у будущих учителей педагогического профессионализма. В него включены материалы не только школьной, но и вузовской дидактики, что расширяет возможности свободы выбора студентами вариантов формирования профессионализма на разных уровнях педагогической самоподготовки.Учебник рассчитан на студентов педагогических вузов и колледжей; аспирантов, учителей и руководителей школ.

Форматы: PDF

Издательство: Педагогическое общество России

Год: 2008

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-93134-371-6

Страниц: 580

Артикул: 20649

Электронная книга

315 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Педагогика "

БУДУЩЕМУ ПЕДАГОГУ

Раздел I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Глава 1. ПЕДАГОГИКА В СТРУКТУРЕ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ

1.1. Педагогика как наука и как искусство

1.2. Объект, предмет и функции педагогики

1.3. Категориально-понятийный аппарат педагогики

1.4. Структура педагогики как науки

1.5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности

Глава 2. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — ОСНОВНОЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

2.1. Понятие о целостном педагогическом процессе, его закономерностях и принципах

2.2. Биологические и социальные факторы развития личности

2.3. Воспитание и обучение как факторы развития личности

2.4. Социализация и индивидуализация как составляющие педагогического процесса

Глава 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННОЙ ПРАКТИКИ

3.1. Методология в структуре педагогической теории и инновационной практики

3.2. Логика и структура педагогического исследования

3.3. Методы и методики педагогического исследования

Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу I «Общие основы педагогики»

Раздел II ДИДАКТИКА

Глава 4. ДИДАКТИКА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ

4.1. Общее понятие о дидактике, ее объект и предмет

4.2. Задачи и функции дидактики, ее понятийный состав

4.3. Основные дидактические концепции и модели обучения

4.4. Становление современной дидактической системы

Глава 5. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

5.1. Понятие и сущность обучения

5.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы

5.3. Цикличность процесса обучения

5.4. Функции обучения

5.5. Сущностная характеристика преподавания как деятельности

5.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения

5.7. Деятельность учителя и ученика в различных моделях обучения

5.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения

Глава 6. ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

6.1. Закономерности обучения

6.2. Принципы обучения как категории дидактики

6.3. Характеристика принципов обучения

Глава 7. СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

7.1. Сущность содержания образования и его исторический характер

7.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования

7.3. Проблема введения образовательных стандартов в общеобразовательной школе

7.4. Учебный план средней общеобразовательной школы

7.5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий

7.6. Стратегия развития вариативного образования в России

Глава 8. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

8.1. Понятие и сущность метода и приема обучения

8.2. Классификация методов обучения

8.3. Выбор методов обучения

Глава 9. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

9.1. Понятие о средствах обучения

9.2. Информационные средства обучения

9.3. Взаимосвязь содержания, методов и средств обучения

Глава 10. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

10.1. Понятие о формах организации обучения и основания их классификации

10.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике

Глава 11. УРОК — ОСНОВНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

11.1. Урок как целостная система

11.2. Типология и структура уроков

11.3. Организация учебной деятельности учащихся на уроке

11.4. Система уроков по теме

11.5. Самостоятельная работа учащихся на уроке

11.6. Другие формы организации обучения

11.7. Подготовка учителя к уроку

11.8. Анализ и самооценка качества и эффективности урока

Глава 12. ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

12.1. Место и функции проверки и оценки знаний в учебном процессе

12.2. Факторы, влияющие на объективность проверки и оценки знаний

12.3. Процесс проверки и оценки результатов обучения

12.4. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения

12.5. Развитие оценочной системы обучения

12.6. Единый государственный экзамен (ЕГЭ)

Глава 13. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ

13.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании

13.2. Инновационная направленность педагогической деятельности

13.3. Классификация инноваций

13.4. Характеристики и критерии оценки инноваций

13.5. Инновационные учебные заведения

Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу II «Дидактика»

Раздел III. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

Глава 14. ВОСПИТАНИЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

14.1. Воспитание: понятие, современные идеи, характерные особенности

14.2. Сущность воспитания

14.3. Воспитанник как объект и субъект воспитания

14.4. Стимулирование самовоспитания как основа воспитательного процесса

14.5. Сопротивление воспитанию и его преодоление

Глава 15. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

15.1. Движущие силы и логика воспитательного процесса

15.2. Закономерности и принципы воспитания

15.3. Стимулирование здорового образа жизни как условие успешности воспитания

15.4. Диагностика и мониторинг воспитательного процесса

15.5. Цель и задачи воспитания

15.6. Школа как воспитательная система

Глава 16. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА И ЕЕ РАЗВИТИЕ

16.1. Социокультурная среда и пространство воспитания

16.2. Семья как фактор воспитания

16.3. Ученический коллектив: сущность, становление и развитие

16.4. Современные детско-юношеские движения, объединения и организации

16.5. Взаимодействие с неформальными объединениями детей и молодежи

ГЛАВА 17. СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО РЕАЛИЗАЦИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

17.1. Проблема содержания воспитания и возможности ее решения

17.2. Воспитание учащихся в процессе обучения

17.3. Организация внеурочной воспитывающей деятельности

17.4. Воспитание в учреждениях дополнительного образования

17.5. Развитие индивидуальности и самоактуализация личности в воспитательном процессе

Глава 18. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ

18.1. Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитательного процесса

18.2. Методы воспитания

18.3. Воспитательные средства

18.4. Приемы и техника педагогического воздействия в процессе воспитания

18.5. Современные воспитательные технологии

Глава 19. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

19.1. Воспитательная работа классного руководителя (воспитателя)

19.2. Методика и техника планирования воспитательной работы

19.3. Личностно ориентированная коллективная творческая деятельность и ее организация

19.4. Создание и развитие ученического самоуправления

19.5. Организационные формы воспитания

19.6. Работа школы с родителями учащихся

Рекомендуемая литература для самостоятельной работы по разделу III «Теория и методика воспитания»

Отрывок из книги

6 гтт-ттлт-лм-тттлл п 7Ь т г\с д 1 6 ПН.ПА1О1ИКА Раздел I. С/ощие основы педагогики Педагогический процесс — целенаправленное, осуществ-ляемое стадиально взаимодействие всех участников (субъек¬тов) образования, факторов развития (в том числе учебного материала), направленное на реализацию целей образования, на удовлетворение образовательных запросов государства, об-щества, семьи и отдельного человека. Педагогическая система — единство и взаимодействие структурных элементов, концептуальных установок, тео¬ретических положений и способов их реализации в цело¬стном педагогическом процессе (программ, средств обуче¬ния и воспитания), требований к субъектам (учитель, уче¬ник, родители и др.), в деятельности которых реализуются цели образования, и так называемых внеструктурных фак¬торов — психологического климата, традиций, принятых членами образовательного сообщества ценностей. Образовательная система — совокупность объединенных общими целями и установками образовательных программ учреждений, органов управления и подразделений инфра¬структуры, обслуживающих основные учреждения. Нормаль¬но функционирующая образовательная система должна быть открытой, способной к приобретению новых качеств, к раз¬витию и обновлению в соответствии с запросами обществен¬ного развития, интересами населения. ВЕДУЩИЕ ПОНЯТИЯ Перейдем к определению ведущих поня-ПЕДАГОГИКИ тий. Прежде всего необходимо отметить, что педагогика, как и другие конкрет¬ные науки, употребляет множество общенаучных понятий, таких как «система», «структура», «процесс», «экспери-мент», «гипотеза», «инсайт», «формализация», «модель», «прогноз», «интеграция», «деятельность» и ряд других. Они употребляются в общепринятом смысле, но часто с добав¬лением «педагогическая» или «образовательная» и, соот¬ветственно, со специальным наполнением: «педагогиче¬ский эксперимент», «образовательный прогноз», «педаго¬гическая модель» и т.д. Охарактеризуем некоторые из ведущих педагогических понятий (другие будут раскрыты ...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Педагогика (автор )", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!