Методика обучения младших школьников решению текстовых задач

31 Затем, считая это неизвестное данным, решающий вновь выделяет два взаимо-связанных данных, определяет неизвестное и т.д., пока не будет найдено реше-ние задачи. При разборе задачи от вопроса к данным нужно установить, что необхо-димо знать для ответа на вопрос задачи и выяснить, есть ли эти данные в усло-вии. Если таких данных нет или есть только одно данное, то установить, что нужно знать, чтобы найти недостающее данное и т.д. Этап составления плана решения может осуществляться с помощью раз-личных приемов: построение плана решения по вспомогательной модели, по-строение «дерева рассуждений», составление программы действий. Рассмотрим реализацию этих приемов на примере. Задача: «За одно и то же время легковой автомобиль проехал 270 км, а грузовой автомобиль 150 км. Какова скорость легкового автомобиля, если ско-рость грузового автомобиля 50 км/ч». Построение плана решения по вспомогательной модели – схеме: 1) Количество мерок = целое : мерку. 2) Мерка = целое : количество мерок. Построение плана решения по вспомогательной модели –таблице: Скорость Время Расстояние Легковой авт. ? одинаковое 270 км Грузовой авт. 50 км/ч 150 км 1) Время = расстояние: скорость. 2) Скорость = расстояние: время. Построение «дерева рассуждений» от условия к требованию: