Развивающее креативно ориентированное обучение

Читать фрагмент

книга

Развивающее креативно ориентированное обучение

Представлены результаты исследований влияния построения и содержания развивающего обучения на процесс формирования креативности учащихся и уровень ее проявления в учебно-познавательной деятельности. Исследование выполнено на стыке педагогики и когнитивной психологии, что позволило разработать стратегию креативно ориентированного обучения на основе зависимости креативной продуктивности от степени сформированности структур познавательного опыта учащегося, обусловило создание и изучение возможностей логико-графических дидактических средств (дивергентных карт, опорных схем) в развитии креативного потенциала личности. Раскрыты закономерности формирования креативных познавательных стратегий решения задач.
Предназначена специалистам в области педагогики и педагогической психологии, студентам, аспирантам, докторантам, учителям и руководителям образовательных учреждений.

Форматы: PDF

Издательство: Тюменский государственный университет

Год: 2015

Место издания: Тюмень

ISBN: 978-5-400-01246-4

Страниц: 251

Артикул: 74594

Электронная книга

502 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Развивающее креативно ориентированное обучение : проектирование и реализация в старшей школе"

ВВЕДЕНИЕ

1. КРЕАТИВНОСТЬ КАК КАТЕГОРИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Креативно ориентированное обучение в системе развивающего обучения

1.2. Понятие креативности: современная интерпретация

1.3. Принципы креативно ориентированного обучения

1.4. Учебно-познавательный процесс в аспекте развития дивергентного и конвергентного мышления

1.5. Взаимосвязь креативности и интуиции в развивающем обучении

2. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СТРАТЕГИИ КРЕАТИВНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Креативный инвариант обучения как ядро педагогической стратегии

2.2. Дидактические методы и средства логико-графического структурирования и визуализации информации

2.3. Креативные методы и познавательные стратегии

2.4. Реализация педагогической стратегии: подходы и рекомендации

2.4.1. Средовой подход к организации креативно ориентированного обучения

2.4.2. Онтологический подход к организации индивидуализированной подготовки учащихся к решению творческих задач

2.4.3. Предметно-ориентированный подход к диагностике креативного потенциала (потенциальной одаренности)

3. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Описание этапов опытно-экспериментальной работы

3.2. Практика применения методов и средств креативно ориентированного обучения

3.2.1. Применение дидактических логико-графических средств на примере когнитивной технологии обучения

3.2.2. Оценка личностного отношения учащихся к использованию логико-графических средств в процессе обучения

3.2.3. Формирование стратегий решения задач на основе обучения учащихся креативным методам

3.3. Проверка эффективности метода формирующего тестирования

3.3.1. Результаты сравнительного эксперимента: сравнение с помощью использования карт-репрезентаций (на примере истории и химии)

3.3.2. Результаты сравнительного эксперимента: методика семантического дифференциала

3.3.3. Оценка взаимосвязи сформированности структур знания и качества решения задач

3.4. Динамика психометрической креативности учащихся

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Отрывок из книги

— 45 —ции и увлечения одной стороной интеллектуальных возможностей человека. Если определять и интерпретировать дивергентное мышление по Д. Гилфорду, то оно необходимо в решении проблем, имеющих многочисленные правильные ответы. Следовательно, именно ха-рактер задачи во многом определяет, какое мышление в деятельно-сти человека будет доминировать: дивергентное или конвергент-ное. Задачи, требующие актуализации конвергентного мышления (с конкретным, однозначным условием и требованием), обозначим как задачи k-типа (конвергентные задачи). Данные задачи требуют проявления такой способности, как комбинирование в различных сочетаниях компонентов опыта, владения приемами, операциями, стратегиями интеллектуальной деятельности [195, с. 15]. Задачи проблемного характера, с неопределенным условием, обладающие вариабельностью решений, обозначим как задачи d-типа (дивер-гентного типа). Именно такие задачи, требующие актуализации дивергентного мышления, обладают содержанием, благодаря кото-рому может проявиться творческий характер мыслительной дея-тельности человека. Однако, имея задачу d-типа, нельзя заранее сказать, какое мышление будет актуализировано. Предположим, в задаче d-типа субъект находит один ответ и этим ограничивается, ему это кажется достаточным. Проблема решена, ответ найден. Какое мышление в этом случае актуализирует субъект? В соответ-ствии с дефинициями мы вынуждены констатировать, что актуали-зировано конвергентное мышление (один способ решения, один ответ). Это точно такое же мышление, которое актуализирует субъ-ект, выполняя решение задачи k-типа, используя анализ, синтез, сравнение и т. д. Допустим, что, решая задачу d-типа, субъект, вслед за первым, находит второе решение. При этом пути и спосо-бы поиска второго решения, приемы мышления, вполне возможно, будут такими же, как и первого (анализ, синтез и т. д.). Точно так же может быть найдено третье, четвертое, пятое и т. д. решение. Получается, что дивергентное мышление — это некоторая сумма конве...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Развивающее креативно ориентированное обучение : проектирование и реализация в старшей школе (автор С. Дегтярев)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!