Оценка качества результатов обучения при аттестации

Читать фрагмент

книга

Оценка качества результатов обучения при аттестации

Автор: Виктор Звонников, Марина Челышкова

Дана краткая теоретическая и методическая информация о трактовке качества результатов образования в рамках компетентностного подхода, о измерениях в образовании и практических подходах к оцениванию компетенций. Представлены методики разработки аттестационных педагогических тестов, сопровождаемые примерами. Содержатся обзор возможностей различных видов инновационных измерителей и требования к их характеристикам. Описаны методики обработки, анализа и интерпретации данных о качестве образования. Приведены методики определения пороговых баллов для выделения уровней освоения компетенций.Для преподавателей и сотрудников системы профессионального образования.Может использоваться преподавателями школ, в системе повышения квалификации работников образования и в процессе обучения студентов педагогических вузов по курсу «Современные средства оценивания результатов обучения».

Форматы: PDF

Издательство: Логос

Год: 2012

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-98704-623-4

Страниц: 279

Артикул: 20663

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга

330 ₽

Купить и скачать

Содержание

Содержание книги "Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход)"

Предисловие

Глава 1. Компетентностный подход с позиций оценивания качества результатов обучения

1.1. Качество образования, эволюция понятия, компетентностный подход в федеральных государственных образовательных стандартах

1.2. Компетентность и компетенции, понятийный аппарат

1.3. Кластеризация компетенций

1.4. Паспортизация компетенций

1.5. Компетенции как цели освоения дисциплины

1.6. Задачи изучения дисциплины в рамках компетентностного подхода

1.7. Обучение и оценка в рамках компетентностного подхода

Выводы

Глава 2. Основные положения теории педагогических измерений

2.1. Понятийный аппарат теории педагогических измерений

2.2. Переменные и компоненты измерений в образовании, надежность и валидность результатов измерения

2.3. Объективность педагогических измерений

2.4. Размерность пространства измерений, одномерные и многомерные конструкты

2.5. Уровни измерений и шкалы

2.6. Надежность педагогических тестов, ее виды и оценка

2.7. Валидность педагогических тестов, ее виды и оценка

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

Глава 3. Основные подходы к разработке измерителей, их виды и этапы разработки

3.1. Два подхода к интерпретации результатов педагогических измерений

3.2. Нормативно-ориентированный подход и стандартизация тестов

3.3. Критериально-ориентированный подход в педагогических измерениях

3.4. Задачи тестирования и виды тестов

3.5. Компетентностные тесты, основные этапы разработки тестов для аттестации

3.6. Портфолио

3.7. Кейс-измерители

3.8. Анкеты и интервью

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

Глава 4. Содержание компетентностных тестов, планирование, отбор и экспертиза качества

4.1. Целеполагание и планирование содержания аттестационного теста

4.2. Общие принципы отбора содержания аттестационных тестов

4. 3. Экспертиза качества содержания аттестационных тестов и оценочных рубрик

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

Глава 5. Формы тестовых заданий

5.1. Общие требования к заданиям и классификация форм

5.2. Задания с выбором одного или нескольких правильных ответов

5.3. Задания с конструируемым ответом

5.4. Компетентностно-ориентированные задания

5.5. Задания на установление соответствия

5.6. Задания на установление правильной последовательности

5.7. Сравнительная характеристика форм заданий

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

Глава 6. Статистический анализ качества тестовых заданий и теста

6.1. Классическая и современная теории конструирования тестов

6.2. Математико-статистический анализ качества тестовых заданий на основе классической теории тестов

6.3. Использование факторного анализа и многомерного шкалирования для разработки компетентностных тестов

Выводы

Практические задания и вопросы для обсуждения

Глава 7. Шкалирование результатов оценивания

7.1. Общие сведения

7.2. Шкала перцентильных рангов

7.3. Стандартные показатели. Z-шкала

7.4. Шкалы стандартных оценок, полученных на основе линейных преобразования Z-шкалы

7.5. Шкалирование результатов выполнения компетентностных тестов

Выводы

Вопросы и задания для самопроверки

Глава 8. Стандарты выполнения компетентностных тестов

8.1. Задача установления стандартов

8.2. Общие подходы к установлению стандартов

8.3. Ошибки классификации

8.4. Общие шаги в установлении стандартов выполнения тестов

8.5. Выбор метода установления стандарта

8.6. Метод Недельски

8.7. Метод Эбеля

8.8. Метод Ангоффа и его модификации

8.9. Метод контрастных групп

Заключение

Словарь терминов

Литература

Отрывок из книги

1.5. Компетенции как цели освоения дисциплины31Для детализации цели освоения дисциплины и ее использования в процессе контроля и оценки результатов освоения компетенций при аттестации следует описать каждую компетенцию с помощью признаков проявления в деятельности студента. Н епременным требованием к составлению таких описаний является высокий уровень операцио- нализации формы их представления, что позволяет повысить адекватность содержания, методов обучения и контроля формируемым ком петенциям. Наглядный пример описания признаков гипотетической компетенции приведен в табл. 1.4.Таблица 1.4Пример перехода от компетенции к наблюдаемым признакам ее проявленияКомпетенцияИзмеряемые признакиОриентация менеджера на достижение высоких результатов1. Интенсивность и завершенность действий (включает диапазон проявления от желания хорошо выполнить работу до завершенности предпринимательских усилий)2. Широта охвата требуемых действий (включает проявление на разных уровнях управления)3. Введение инноваций в свои действия или генерация новых идей, ориентированных на контекст работы всей компании (включает проявление на разных уровнях управления)Такие описания компетенций или их кластеров в форме наблюдаемых признаков проявления полезны по трем причинам. Во-первых, они предоставляют практические ориентиры в работе преподавателей при ф ормировании ком петенций, поскольку обычно носят прагматический характер и связывают концептуальные формулировки компетенций с целевыми индикаторами в виде реальных умений по выполнению практико-ориентированны х и проф ессионально-ориентированнны х действий, которы е следует сф орм ировать у студента. Во-вторых, эти описания необходимы в работе авторов заданий при составлении ком петентностны х оценочны х средств. В-третьих, они н еобходимы экспертам при оценке результатов вы полнения студентами компетентностно-ориентированных заданий. Благодаря переходу от металатентного уровня, харак...

Внимание!
При обнаружении неточностей или ошибок в описании книги "Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход) (автор Виктор Звонников, Марина Челышкова)", просим Вас отправить сообщение на почту help@directmedia.ru. Благодарим!