Теория и методика профессионального образования : сборник научных статей
ISBN: 2313-4399
Страниц: 253
Артикул: 25943
Краткая аннотация книги "Теория и методика профессионального образования"
В сборнике представлены результаты научных исследований ученых и аспирантов, занимающихся проблемами профессионального образования, а также оригинальные статьи педагогов учреждений образования Республики Беларусь, Российской Федерации и Украины. Авторы рассматривают актуальные проблемы методологии, методики и практики профессионального образования. Адресован научным работникам, преподавателям учреждений высшего, среднего специального, профессионально-технического образования, учреждений дополнительного образования взрослых, докторантам, аспирантам и магистрантам.
Содержание книги "Теория и методика профессионального образования"
ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННЫЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАШИ АВТОРЫ
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Отрывок из книги Теория и методика профессионального образования : сборник научных статей
30 subjektiven Bildungsgang ergibt sich auch die hinreichende. Für diese Bedingung, also für die Kategorie subjektiver Bildungsgang, ist der Begriff des Lernens viel zu schwach und trifft deshalb nicht die subjektive Dimension des Aufbaus beruflicher Identität and fachlicher Kompetenz. Lernen wird wegen seiner Institutionalisierung politisch und systemisch wie eine Art Zustand beschrieben. Es ist jedoch eine Tätigkeit, deren Ergebnis an die durch das bis dahin schon erfolgreiche Lernen gelegten Voraussetzungen gebunden ist, um wiederum Voraussetzung weiterführenden Lernens zu werden. Ein besserer Begriff als der des Lernens ist der der Entwicklung, der der Tatsache Rechnung trägt, dass ein sich entwickelndes Individuum sich verändert, ohne doch ein anderes zu werden – erworbene, zureichende Kompetenzen spiegeln sich in der Person als Phänomen der Reife. Eine ausgebildete Berufsfähigkeit zählt zu diesem Phänomen. Ist sie das Ziel der anspruchsvollen Gestaltung von beruflichen »Bildungs– und Qualifizierungsprozessen«, ergibt sich aus der Kategorie des subjektiven Bildungsgangs eine spezifische Begrenzung der Didaktik. Oben wurde auf die dem Lernfeldkonzept zugrunde liegende Vermengung von Curriculum und Didaktik hingewiesen. Das kann hier aus Platzgründen nicht weiter ausgearbeitet werden. Aber die didaktische Absicht, dem ehemals fachsystematisch aufgebauten beruflichen Curriculum eine Struktur nach Lernfeldern zu geben, wird den Anforderungen eines beruflichen Curriculums nicht gerecht. In dem Moment, in dem die Curriculumentwicklung sich auf vorausliegende Anforderungen (vgl. Abb. 2) und damit auf die Anwendung von Kompetenzen auf Aufgaben, mithin auf erfolgreiche, sowohl standardisierte als auch professionalisierte Operationen bezieht, in diesem Moment ist die didaktische Unterstützung stark begrenzt. Das entsprechende Modell eines beruflichen Curriculums reflektiert auf die beiden Super–Aufgaben der Selbstoperationalisierung und Professionalisierung und setz...
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