Развитие умственных способностей младших школьников в условиях адыго-русского двуязычия

55принимается данное – широкое – толкование координативного и смешанного типов билингвизма. Тип билингвизма отчетливо манифестируется в характере ре-чевых произведений, порождаемых билингвом, – при координатив-ном билингвизме речь на обоих языках является правильной, соот-ветствующей нормам; при билингвизме смешанного или суборди-нативного типа речь в большей или меньшей степени подвержена интерференции [25; 125]. Если типы билингвизма рассматривать как различные степени независимости функционирования речевых механизмов, то прове-дение четкой границы между различными типами билингвизма становится невозможным. Это означает, что билингвизм предстает как некоторый диапазон умений, связанных с употреблением двух языков, простирающийся от смешанного билингвизма до координа-тивного владения двумя языками. Существует мнение, что независимость двух языковых кодов не является полной ни у кого, и всякий двуязычный индивид до-пускает в своей речи смешение элементов двух языков, но в разной степени [168]. Вместе с тем процесс совершенствования двуязычия предполагает увеличение степени автономности речевых механиз-мов билингва. В научной литературе ставился вопрос о факторах формиро-вания билингвизма разных типов. По мнению С. Эрвин и Ч. Осгуда [183], для образования разнотипных связей между двумя механиз-мами порождения речи существенен способ изучения вторичного языка. Формирование координативного двуязычия возможно, если сферы употребления языков четко разграничены, причем переклю-чение с одного языка на другой происходит сравнительно редко. Смешанный же билингвизм возникает в том случае, если изучаю-щий вторичную языковую систему с коммуникативными целями в одной и той же ситуации пользуется двумя языками. Эксперименты, проведенные У. Лэмбертом с сотрудниками [82], в целом подтвердили эту гипотезу. Однако, данная зависи-мость не является жесткой. Например, Н.В. Имедадзе отмечает, что