Региональные модели службы практической психологии образования
книга

Региональные модели службы практической психологии образования : учебное пособие (практикум)

Форматы: PDF

Издательство: Северо-Кавказский Федеральный университет (СКФУ)

Год: 2018

Место издания: Ставрополь

Страниц: 95

Артикул: 77310

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга
190

Краткая аннотация книги "Региональные модели службы практической психологии образования"

Пособие (практикум) разработано в соответствии с требованиями ФГОС ВО и представляет практические занятия магистрантам, основанные на использовании традиционных и интерактивных методов обучения. Пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.02 Практическая психология образования.

Содержание книги "Региональные модели службы практической психологии образования"


Предисловие
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
1. Общая характеристика психологической службы образования
2. Становление психологической службы в системе образования за рубежом и в России
3. Концепции психологической службы образовательного учреждения
4. Психологическая служба в образовании
5. Служба психолого-педагогического сопровождения
6. Служба обеспечения учебно-воспитательного процесса
7. Служба школьной медиации
8. Психологическая служба на производстве
9. Психологическая служба помощи семье
10. Инновационные технологии в деятельности психолога
11. Виды деятельности, реализуемые в психологической службе
12. Психолого-акмеологическая служба вуза
Рекомендуемая литература
Приложение. Глоссарий

Все отзывы о книге Региональные модели службы практической психологии образования : учебное пособие (практикум)

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Региональные модели службы практической психологии образования : учебное пособие (практикум)

29 имущественное внимание в анализе уделяет социальному и личност-ному аспектам отклонений в обучении. Она рассматривает трудности школьного обучения как нарушения адекватного взаимодействия школы с любым ребенком, а не только «носителем» патологических признаков. В этой новой ситуации несоответствие ребенка условиям микросоциальной среды, требованиям учителя и школы перестало быть указанием на его (ребенка) дефективность. Третья позиция: Школьная дезадаптация - это преимущественно социально-педагогическое явление, в формировании которого опре-деляющее значение принадлежит совокупным педагогическим и соб-ственно школьным факторам (Кумарина Г.Ф, 1995, 1998). Господ-ствовавший долгие годы взгляд на школу как на источник исключи-тельно положительных влияний в данном аспекте уступает место обоснованному мнению, что для значительного количества учащихся школа становится зоной риска. В качестве пускового механизма формирования школьной дезадаптации анализируется несоответ-ствие предьявляемых к ребенку педагогических требований его воз-можностям их удовлетворить. К числу педагогических факторов, от-рицательно влияющих на развитие ребенка и эффективность воздей-ствия образовательной среды, относятся следующие: несоответствие школьного режима и темпа учебной работы санитарно-гигиеническим условиям обучения, экстенсивный характер учебных нагрузок, преобладание отрицательной оценочной стимуляции и воз-никающие на этой основе «смысловые барьеры» в отношениях ре-бенка с педагогами, конфликтный характер внутрисемейных отно-шений, формирующийся на основе учебных неуспехов. Четвертая позиция: Школьная дезадаптация - это сложное со-циально-психологическое явление, суть которого составляет невоз-можность для ребенка найти в пространстве школьного обучения «свое место», на котором он может быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою идентичность, и возможность для самореализации...