Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
книга

Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ

Год: 2018

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-906992-86-4

Страниц: 377

Артикул: 25962

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга
234.4

Краткая аннотация книги "Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ"

В учебном пособии рассматриваются инновационные подходы к психокоррекционной работе психолога с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования. Представлены современные технологии, конспекты коррекционных уроков, тренингов и коррекционных занятий для детей и взрослых, а также сценарии вариативных коррекционно-развивающих программ. Учебное пособие предназначено для практических психологов, социальных психологов, студентов, обучающихся по профилю бакалавриата.

Содержание книги "Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ"


Введение
Глава 1. Понятие психокоррекции и ее место в системе психологической помощи
Коррекционная работа с социальной микросредой ребенка
Развитие и коррекция личности
Глава 2. Основные теоретические направления психокоррекции
Развитие личности младшего школьника
Коррекция мышления младших школьников
Коррекционная программа «Будь еще умнее»
Коррекционная программа «Улучшаем успеваемость»
Психодиагностика с учетом проблем группы коррекции
Примерные упражнения по коррекции памяти
Коррекция познавательных процессов личности
Коррекционная программа «Методика обучения скорочтению»
Коррекционная работа с подростками
Характеристика одаренных учащихся
Коррекционная программа «Театр подростков»
Коррекция поведения подростков
Коррекционная программа для подростков
Перцептивный тренинг для подростков
Социально-психологический тренинг для подростков
Примерные упражнения «Тренинга общения»
Анализ межличностных отношений подростков в ходе тренинга
Примерное содержание лекций для подростков, родителей и педагогов
Глава 3. Виды и методы психокоррекции. Коррекционная работа с учащимися юношеского возраста
Коррекция переживаний и самосознания личности
Психоаналитическое направление коррекции личности
Сценарии коррекционного занятия для подростков и юношей
Глава 4. Методы и приемы психокоррекции отклонений в личностной сфере
Коррекционная работа с людьми зрелого и пожилого возраста
Коммуникативные технологии коррекционной работы с пожилыми людьми
Тренинг для людей зрелого и пожилого возраста «Имаготерапия»
Тренинг для людей пожилого возраста «Художественный образ»
Коррекция межличностных отношений в группе пожилых людей
Коррекционная программа для людей пожилого возраста «Кризис личности»
Направления коррекционной работы с пожилыми людьми
Глава 5. Специфика психокоррекционной работы при различных вариантах дизонтогенеза
Инновационные методы коррекции детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
Современные технологии психолого-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
Коррекция дошкольников с нарушениями зрения
План коррекционно-развивающей программы для дошкольников с нарушениями зрения
Коррекция детей с задержанным психическим развитием (ЗПР) (легкой степенью умственной отсталости), недоразвитием
Примерное коррекционное занятие с умственно отсталыми детьми
Коррекционная программа «Профилактика химической и нехимической зависимости подростков»
Глава 6. Психокоррекция в системе психологического сопровождения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Условия психического развития личности в обучении
Психологические аспекты учебной и педагогической деятельности
Методологические основы коррекционно-развивающего обучения
Глава 7. Процесс социализации и профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья
Социальные представления молодежи с ограниченными возможностями здоровья
Социальные представления подростков с общим недоразвитием речи (ОНР)
Направления профессиональной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья
Коучинг как наставничество в профориентационной работе психолога
Тренинг профессиональной идентичности
Сценарий тренинга профессиональной идентичности
Коррекционная программа «Комплексная профориентация учащихся»
Заключение
Приложения
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Все отзывы о книге Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Основы психокоррекционной работы с обучающимися с ОВЗ

27Глава 2. Основные теоретические направления психокоррекциибенности возраста также связаны с процессами социализа-ции ребенка — принятием на себя социальных ролей, главная из которых — роль ученика. В семье родители на-чинают по-новому контролировать его в связи с необходимо-стью учиться в школе, выполнять задания. Самое главное для родителей — научить ребенка воздерживаться от раз-влечений в урочное время. Он испытывает потребность об-ращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятель-ности и достижений. Здесь важна родительская поддержка. В школе возникают новые взаимоотношения. Именно в школе ребенок обнаруживает свои индивидуальные осо-бенности. Его дружба основана на общности внешних обсто-ятельств и случайных интересов. Младший школьник в 9–10 лет с интересом относится к оценке, которую дают ему одноклассники. Авторитет учителя для младшего школьника огромен. Коррекция мышления младших школьниковМакс Вертгеймер (1880–1943), основатель гештальтпси-хологии, писал о социальных ценностях, истине и этике гештальта. Основной вклад — демонстрация ФИ (РHI) фе-номена. В теории использовал принцип изоморфизма, «фи-зические и психические переживания — простая сумма факторов». Вольф Келер (1887–1967) считал, что обучение ведет к образованию новой структуры и, следовательно, к иному восприятию и осознанию ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образованием нового геш-тальта, осознание которого составляет суть мышления. В. Келер называл этот процесс «переструктурированием гештальта» и считал, что он происходит мгновенно и не за-висит от прошлого опыта субъекта. Для того чтобы подчер-кнуть мгновенный, а не протяженный во времени характер мышления, В. Келер дал этому моменту переструктуриро-вания название «инсайт», т.е. озарение. Ученый провел эксперимент, в котором детям предлага-лось достать машинку, расположенную высоко на шкафу. Для этого на...