Артикул: 25663

Переосмысление инженерного образования : подход CDIO

Автор: Кроули Э. Ф. , Малмквист Й. , Остлунд С. , Бродер Д. Р. , Эдстрем К.

Год: 2015

Издательство: Издательский дом Высшей школы экономики

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-7598-1218-0

Страниц: 504

Форматы: PDF

цена: 297 руб.

В книге рассматривается подход к инженерному образованию, который интегрирует личностные, межличностные и профессиональные навыки с дисциплинарными техническими знаниями с целью подготовить инженера, способного к инновациям и предпринимательству. Инженерное образование ставится в контекст инженерной деятельности, которая включает планирование, проектирование, производство и применение (Conceiving, Designing, Implementing, and Operating — CDIO), т.е. полный жизненный цикл инженерных процессов, продуктов и систем. Кроме того, описываются разработка и применение модели CDIO.
Настоящее издание является руководством по улучшению образовательных программ для подготовки молодых инженеров во всем мире.

Предисловие к первому изданию
Предисловие ко второму изданию
1. ВВЕДЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ
ОБОСНОВАНИЕ
НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕМЕН
Чем занимается современный инженер
Необходимость реформирования инженерного образования
ОСНОВЫ ПОДХОДА CDIO
КНИГА
ЛИТЕРАТУРА
2. ПОДХОД CDIO
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ПОДХОД CDIO
Основная задача
Цели
Видение проблемы
Модернизация учебного плана
Педагогические принципы
МОДЕЛЬ «ПЛАНИРОВАНИЕ—ПРОЕКТИРОВАНИЕ—ПРОИЗВОДСТВО—ПРИМЕНЕНИЕ» КАК КОНТЕКСТ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Контекст профессиональной инженерной деятельности
Контекст инженерного образования
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА CDIO
Перечень планируемых результатов обучения (CDIO Syllabus)
CDIO Standards
Изменение организационной структуры и культуры образования
Повышение квалификации преподавателей
Открытые ресурсы
Взаимодействие вузов для ускорения развития
Изучение результатов инженерно-педагогических исследований и опыта эффективных практик
Соответствие национальным стандартам и другим крупным проектам в области образования
Стратегии привлечения и мотивации студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
3. CDIO SYLLABUS: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ИНЖЕНЕРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ИНЖЕНЕРНЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Необходимые инженерные знания и навыки
Необходимость обоснования и уровни детализации
Перечень планируемых результатов обучения CDIO
Разработка и формирование перечня планируемых результатов обучения CDIO
Содержание и структура перечня планируемых результатов обучения CDIO
Согласование CDIO Syllabus
Современные вопросы инженерной деятельности — устойчивое развитие, инновация и глобализация
Современные вопросы инженерной деятельности — лидерство и предпринимательство
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ
Адаптация CDIO Syllabus к особенностям программы
Определение заинтересованных сторон программы
Привлечение заинтересованных сторон и выявление их мнения
Анализ итогов опроса и формулирование результатов обучения
Формулирование результатов обучения на основе ожидаемых уровней компетенций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
4. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Практическая необходимость
Методическая необходимость
Особенности интегрированного учебного плана
Восприятие профессиональных навыков преподавателями
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Модель процесса проектирования образовательной программы
Содержание образовательной программы и результаты обучения
Требования к программе
Анализ существующей программы
Структура учебного плана
Организующий принцип
Генеральный план интеграции
Блочная структура учебного плана
Концепция учебного плана CDIO
Последовательность обучения
Соотнесение последовательности обучения со структурой программы
ВВЕДЕНИЕ В ИНЖЕНЕРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
5. ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Особенности проектно-внедренческой деятельности
Проектно-внедренческая деятельность в ряду других образовательных моделей
Роль и преимущества проектно-внедренческой деятельности
Проектно-внедренческая деятельность на ранних этапах обучения
Проектно-внедренческая деятельность на поздних этапах обучения
Подготовка к проектно-внедренческой деятельности
ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОГРАММУ
Проектно-внедренческая деятельность на первом году обучения
Проектно-внедренческая деятельность на втором году обучения
Проектно-внедренческая деятельность на третьем и четвертом годах обучения
СЛОЖНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Значимость и преимущества рабочего пространства CDIO
Назначение рабочего пространства для инженерной деятельности
Примеры организации рабочего пространства CDIO
Преподавание и обучение с использованием рабочего пространства для инженерной деятельности
Основные проблемы, связанные с созданием и эксплуатацией рабочего пространства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
6. ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ИНТЕРЕСЫ И МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ
Мнение студентов о преподавании и обучении
Мотивация студентов
ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Преимущества интегрированного обучения
Развитие навыков
Интегрированное обучение через многократное обращение к материалу
РАЗРАБОТКА КУРСА В СООТВЕТСТВИИ С ПОДХОДОМ CDIO
Конструктивное соответствие — модель проектирования курса
Уточнение планируемых результатов обучения
Уровни достижения планируемых результатов обучения
Примеры формулировок планируемых результатов обучения
МЕТОДЫ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО) ОБУЧЕНИЯ
Методы активного обучения
Методы практического (экспериментального) обучения
Применение нескольких методов активного и практического обучения
ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, МЕТОДОВ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
7. ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ПРОЦЕСС ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
СОГЛАСОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
Письменные и устные опросы
Наблюдение и оценка успеваемости студента
Оценка объекта, процесса или проекта
Журналы и портфолио
Другие средства самооценки
Руководство по выбору методов оценки
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Ознакомление студентов с результатами оценки
Культура качества
ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
8. АДАПТАЦИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ПОДХОДА CDIO
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ CDIO КАК ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И КУЛЬТУРНОЙ РЕФОРМЫ
Реформа образования как пример организационной реформы
Основные факторы, влияющие на успех организационной и культурной реформы
Первый этап реформы — правильное начало работы
Второй этап реформы — создание движущей силы для основных мероприятий реформы
Третий этап реформы — распространение изменений на другие подразделения
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПОД ДЕРЖКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Усовершенствование профессиональных навыков преподавателей
Повышение квалификации преподавателей в области преподавания, обучения и оценивания
РЕСУРСЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОД ДЕРЖКУ РЕФОРМЫ
Принцип инженерного проектирования в разработке подхода CDIO
Открытые ресурсы и материалы
Значение сотрудничества для параллельного развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
9. ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ
СТАНДАРТЫ CDIO И ОСНОВНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ
ОБОСНОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СТАНДАРТОВ CDIO
Соответствие основных вопросов оценки программы стандартам CDIO
Основные вопросы сравнительной оценки программы
МЕТОДЫ СБОРА ДАННЫХ И ОЦЕНКИ ПРОГРАММ
Изучение документов
Индивидуальные и групповые интервью
Письменные опросы
Отчеты преподавателей
Оценка программы внешними экспертами
Многолетнее исследование
ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ НА СООТВЕТСТВИЕ СТАНДАРТАМ CDIO
ПРОЦЕСС ПОСТОЯННОГО УЛУЧШЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ОБЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРОГРАММ CDIO
Предварительные результаты программ CDIO
Оценка результатов обучения и общего воздействия
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
10. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ЗАРОЖДЕНИЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Инженерное образование во Франции
Инженерное образование в Северной Европе
Инженерное образование в Великобритании
Инженерное образование в США
ИНЖЕНЕРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРОМЫШЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ
НАУЧНАЯ БАЗА ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изменение ситуации в США
Изменение ситуации в Европе
Послевоенная ситуация
ОТКАЗ ОТ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ОПЫТА
Преображение технических вузов
Реакция промышленности
Возвращение к практике
ПОЯВЛЕНИЕ ЧРЕЗМЕРНОГО КОЛИЧЕСТВА НОВЫХ ОБЛАСТЕЙ ЗНАНИЙ И РАЗМЫТИЕ ГРАНИЦ МЕЖДУ НИМИ
Решение проблемы большого числа инженерных специальностей
Взаимопроникновение технологий и природы
Инженерная деятельность и общество
Расширяющаяся дезинтеграция
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Новое понимание инженерной деятельности
Новый подход к подготовке инженеров
Решение современных проблем с применением подхода CDIO
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
11. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ
В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Научные открытия и технологические разработки
Интернационализация и академическая мобильность
Навыки и личностные качества студентов младших курсов инженерных вузов
Гендерные вопросы и необходимость привлечения новых групп населения
Государственная политика и многосторонность
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПОДХОДА CDIO
Применение подхода CDIO к новым инженерным специальностям
Применение подхода CDIO к программам второго и третьего уровней
Применение подхода CDIO к неинженерным программам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
Приложения
Приложение 1: CDIO Syllabus 2.0
Приложение 2: CDIO Standards 2.0

Все отзывы о книге

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите