Экологическое образование детей дошкольного возраста является важным направлением дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. К настоящему времени в науке накоплены теоретические и практические знания, создана законодательно-правовая база, разработаны концепции и программы экологического образования на национальном, региональном уровнях. Однако опыт показывает, что далеко не все проблемы в этой области решены. Быстрый рост городов, увеличение численности городского населения, и как следствие усиление негативного воздействия людей на природу, которое к настоящему времени приобрело планетарный характер, оказывают влияние на процессы присвоения ребенком экологической культуры. Многие дети живут в искусственной среде. Изо дня в день они видят серые монотонные здания, чувствуют под ногами асфальт, дышат выхлопными газами автомобилей и представляют природу, как что-то очень отвлеченное и отдаленное. Все больше времени ребенок проводит за компьютерными играми, видеомагнитофоном, телевизором. Происходит подмена естественной природы виртуальной. Отсутствие полноценного общения ребенка с природой, приводит к экологической депривации, сказывается на экологическом развитии детей, его физическом и психическом здоровье.. В качестве основополагающей идеи, созданной нами концепции экологического развития детей дошкольного возраста выступает идея об использовании экологической субкультуры детства, как источника экологического развития детей в условиях ограничения возможности взаимодействия детей с естественной природой. Экологическая субкультура детства выступает источником экологического развития детей, так как в ней реализуются программы деятельности, поведения, позволяющих принимать решение по поводу взаимодействия с миром природы, сохраняются образцы ценности, отношения к природе, информация об образе жизни в природе. Присвоению экологической субкультуры детства способствуют: реализация педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, обеспечение готовности воспитателя к экологическому образованию, организации эколого-ориентированной деятельности детей в условиях экологической депривации, использование педагогического сопровождения, с учетом модели депривационной ситуации.