Артикул: 20734

Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие для вузов

Автор: Марусева И. В.

Год: 2015

Издательство: Директ-Медиа

Место издания: Москва|Берлин

ISBN: 978-5-4475-4912-1

Страниц: 624

Форматы: PDF

цена: 437 руб.

Книга представляет собой расширенный курс классической педагогики. Это сделано не случайно, а для того, чтобы объединить основные направления развития отечественной педагогики на современном этапе. Первое направление: модернизация педагогических технологий, основа которых уходит вглубь советской методологии. Прежняя методология развивается, корректируется – в соответствии с тенденциями времени. Второе направление характеризуется введением личностно–ориентированных тенденций, ориентированных на западные образцы обучения, с ориентиром прежде всего – на компьютерные формы работы. Третье направление – обращение к духовно-нравственным традициям отечественного образования и воспитания, ряд которых незаслуженно был забыт многие десятилетия. Именно этим продиктована необходимость «психологизации» повествования – при рассмотрении ряда вопросов по ходу книги. Работа представляет собой углубленный, дополненный, обновленный вариант книги автора 2006 г. издания (Педагогика, СПб.). Особо поднят вопрос о сущностном взаимодействии кросс-культурного и структурного компонентов отечественного и зарубежного образования. Книга рассчитана на самую широкую студенческую и преподавательскую аудиторию. Она будет полезна также подросткам и их родителям – для повышения педагогической грамотности и толерантности в общении.

Введение
1. Педагогические принципы, закономерности и задачи. Педагогическая наука и практика как единая система
2. Научные отрасли педагогики и ее категориальный аппарат
ЧАСТЬ І. Педагогика как наука об обучении и воспитании
Раздел 1. Классические основы дидактики
1. Введение в дидактику
1.1. История развития дидактики
1.2. Дидактика и ее связь с другими науками
1.3. Закономерности дидактики
1.4. Типы и методы дидактических исследований
1.5. Понятийная система дидактики и ее основное содержание как науки об обучении
1.6. Элементы зарубежной дидактики
2. Принципы и закономерности обучения
2.1. Взаимосвязь принципов обучения с законами и закономерностями обучения
2.2. Законы и закономерности обучения
2.3. Современная педагогическая концепция обучения
2.4. Принципы современной дидактики
3. Методы обучения
3.1. Сущность понятий «метод» и «прием» обучения
3.2. Классификация методов обучения. Знания, навыки и компетентность
3.3. Дидактические игры
3.4. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся
3.5. Другие классификации методов обучения
3.6. Критерии выбора методов обучения
4. Сущность понятия «содержание образования»
4.1. Основные определения
4.2. Источники и факторы формирования содержания образования
4.3. Сущность планирования и стандартизации содержания общего образования
4.4. Пояснительная записка к Базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ
4.5. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий
4.6. Образцы учебных планов Основного общего образования
5. Формы организации учебного процесса
5.1. Сущность понятия «формы обучения»
5.2. Индивидуальная форма обучения
5.3. Классно-урочная система обучения
5.4. Белл-Ланкастерская система взаимного обучения
5.5. Батовская система обучения
5.6. Маннгеймская система обучения
5.7. Система индивидуализированного обучения (система мастерских или Дальтон-план)
5.8. План Трампа как система организационных форм обучения
6. Средства обучения
6.1. Понятие средств обучения и их классификация
6.2. Материальные средства обучения
6.3. Средства материализации умственных действий
6.4. Вербализация и материализация средств умственных действий
7. Контроль обучения
7.1. Методы и формы контроля
7.2. Оценка знаний учащихся
7.2.1. Показатели сформированности знаний
7.2.2. Показатели сформированности умений
7.2.3. Показатели сформированности навыков
7.3. Неуспеваемость учащихся
7.4. Функции контроля
7.4.1. Контролирующая функция
7.4.2. Обучающая функция
7.4.3. Диагностическая функция
7.4.4. Прогностическая функция
7.4.5. Развивающая функция
7.4.6. Ориентирующая функция
7.4.7. Воспитывающая функция
7.5. Компьютерные методы контроля
7.5.1. Методы и модели
7.6. Концептуальная модель адаптивного тестового контроля знаний
7.6.1. Блок целей обучения
7.6.2. Блок содержания
7.6.3. Блок адаптивного обучения
7.6.4. Блок системы мониторинга
7.7. Технология рейтинговых исследований качества образования с применением нейронных сетей
7.8. Собственные разработки
7.8.1. Тестирование по методу цепочек вопросов
7.8.2. Автоматизированный контроль знаний по методике уточняющих вопросов
7.8.3. Алгоритмы прямого тестирования в интеллектуальной автоматизированной системе контроля знаний
7.8.4. Метод адаптивного автоматизированного тестирования знаний
8. Урок как основная форма обучения в школе
8.1. Урок как основная форма обучения в школе
8.2. Деятельность учащихся на уроке и её организация
8.3. Подготовка учителя к уроку
8.4. Анализ и самооценка урока
9. Предмет и сущность методики преподавания
9.1. Частные методики
Раздел 2. Основы теории воспитания
1. Базовые понятия
2. Критерии оценки воспитательного процесса
3. Общие закономерности и принципы воспитания
3.1. Характеристика закономерностей воспитания
3.2. Общий обзор принципов воспитания
4. Содержание воспитательного процесса. Субъекты воспитания
4.1. Содержание воспитания
4.2. Программа и субъекты воспитания
5. Учебный коллектив. Социальное пространство воспитательного процесса
6. Как выделить лидера в ученическом коллективе
6.1. Педагог как лидер подростков
6.2. Уверенность и осведомленность
6.3. Речевая характеристика лидера
7. Методы, формы и средства воспитания
7.1. Методы воспитания
7.2. Средства и формы воспитательного процесса
8. Смысл воспитания в различных педагогических парадигмах
8.1. Педагогическая парадигма
8.2. Андрологическая парадигма
8.3. Акмеологическая парадигма
8.4. Коммуникативная парадигма
8.5. Современная высшая школа
9. Основные задачи семейного воспитания
9.1. Специфика семейного воспитания. Половые различия детей и воспитание
9.2. Особенности психики девочки
9.2.1. Мать – пример для дочери. Роль отца
9.2.2. Главным воспитателем в семье выступает мать
9.2.3. Отец олицетворяет мужское начало в семье
9.2.4. Дочь – школьница. Первые уроки жизни – в семье
9.3. Особенности воспитания мальчика
9.4. Влияние фактора «неполной семьи» на воспитание мальчиков и девочек
9.5. О родительском авторитете. Типы родительского авторитета
9.6. Некоторые особенности американского и европейского воспитания детей
9.6.1. Особенности воспитания детей по-американски
9.6.2. Воспитание по-французски
9.6.3. Некоторые особенности воспитания детей по-ирландски
ЧАСТЬ ІІ. Психолого-педагогические проблемы подросткового и юношеского возраста
Раздел 1. Педагогические требования и педагогические ситуации
1. Педагогические требования
2. Учебная ситуация как способ организации эффективного взаимодействия педагога и ученика
2.1. Структура межличностных отношений в учебной ситуации
2.2. Виды ситуационных отношений
Раздел 2. Психолого-педагогические проблемы подросткового и юношеского возраста
1. Психопатии и акцентуации характера у подростков
2. Краткие сведения о видах психопатии и акцентуаций характера
3. О динамике акцентуаций характера
4. Виды неправильного воспитания
Раздел 3. Педагогические конфликты. Типичные ошибки педагогов и их исправление
1. Педагогические конфликты и их особенности
1.1. Основные термины и понятия. (Определение конфликта, содержание, типы и способы протекания)
1.2. Объективное содержание конфликтной ситуации
1.3. Конфликты в условиях учебной деятельности
1.4. Специфика урегулирования педагогических конфликтов
2. Ошибки в поведении, наиболее часто встречающиеся у педагогов, и их коррекция
ЧАСТЬ III. Педагогические инновации как мобильный арсенал современного педагога
1. Инновации в педагогике
1.1. Инновационные модели обучения (в схемах и таблицах)
2. Современные педагогические технологии в обучении как ресурс оптимального управления учебно-познавательной деятельности в школе и в ВУЗе
2.1. Общие понятия и классификация педагогических технологий. (Школа, ВУЗ)
2.2. Содержание, конструирование и примеры вузовских педагогических технологий
2.3. Некоторые примеры вузовских педагогических технологий и актуальность их для эффективного взаимодействия со школьниками
2.4. Педагогические технологии, основанные на различных методах тренингов
2.4.1. Каталог методов тренинга
2.4.2. Сущность и особенности основных методов тренинга. (Мастер-классы, кейс-истории и прочее)
2.4.3. Эффективность методов тренинга
Дополнительная литература к разделу (Часть III, Раздел 2)
ЧАСТЬ IV. История и основы компьютерной дидактики
Раздел 1. Методы и типы компьютерного обучения
1. Классификация методов и типов компьютерного обучения. Схема управления в нём процессом обучения
Раздел 2. История развития форм и программных средств организации учебного материала
1. Обучающие программы, их разновидности
1.1. Учебные программы первого поколения
2. Эволюция учебных программ
2.1. АОСы и АУКи (автоматизированные обучающие системы и автоматизированные учебные курсы)
2.2. «Мультимедиа» и «искусственный интеллект»
2.3. Электронный учебник и электронный задачник. Гипертекстовая организация учебных материалов
2.4. Электронные лаборатории. Использование педагогом современных средств визуализации учебного материала
3. Интернет в учебном процессе и дистанционное обучение
4. Подготовка педагога к компьютеризированному уроку
5. Общая схема деятельности педагога
6. Технология компьютерного обучения («золотое правило» построения дидактически корректного компьютерного урока)
7. Психологические особенности обучаемых, склонных к Интернет-зависимости
Дополнительная литература к разделу
8. Компьютерная помощь людям с ограниченными возможностями
ЧАСТЬ V. Глобализация мировых процессов: типичное и индивидуальное в педагогике разных народов
Раздел 1. Педагогика разных стран и народов
1. Австралия
1.1. История развитие системы образования в Австралии
1.2. Современная система образования Австралии
2. Англия
2.1. История развития системы образования в Англии
2.2. Современная система образования Англии
3. Германия
3.1. История развития системы образования в Германии
3.2. Современная система образования Германии
4. Греция
4.1. История развития системы образования в Греции
4.2. Современная система образования Греции
5.Индия
5.1. История развития системы образования в Индии
5.2. Современная система образования Индии
6.Китай
6.1. История развития системы образования в Китае
6.2. Современная система образования Китая
7.Нидерланды
7.1. История развития образования в Нидерландах
7.2. Современная система образования в Нидерландах
8.Польша
8.1. История развития системы образования в Польше
8.2. Проблемы современного развития системы образования в Польше
9.Россия
9.1. История развития системы образования в России
9.2. Современная система образования в России
10.США
10.1. История развития системы образования в США
10.2. Современная система образования в США
11.Финляндия
11.1. История развития системы образования в Финляндии
11.2. Современная система образования в Финляндии
12.Франция
12.1. История развития системы образования во Франции
12.2. Современная система образования во Франции
13.Швейцария
13.1. История развития системы образования в Швейцарии
13.2. Школьные реформы XIX–XXI вв
14.Южно-Африканская республика
14.1. История развития системы образования в ЮАР
14.2. Современная система образования в ЮАР
15.Япония
15.1. История развития системы образования в Японии
15.2. Современная система образования в Японии
Дополнительная литература к разделу (Часть 5. Раздел 1)
Раздел 2. Онтологические функции знаний в области педагогики и психологии для студентов университетов и высшей технической школы
1.Постановка задачи по выявлению онтологических функций
2.Сущность онтологических функций
Дополнительная литература к разделу (Часть 5, Раздел 2)
Общий список литературы
Приложение. Игровые технологии обучения
Примечания и комментарии

Все отзывы о книге

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите