Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции
Место издания: Москва
ISBN: 978-98704-452-0
Страниц: 169
Артикул: 24819
Краткая аннотация книги "Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции"
Раскрыта сущность двух ведущих подходов к модернизации образования: гуманистического, направленного на развитие личности обучающегося, и компетентностного, ориентированного на практику. Показано, что эти подходы не только взаимопротиворечат, но и дополняютдругдруга,делаявозможнойицелесообразнойихинтеграцию на базе развитой психолого-педагогической теории. Обосновано, что в таком качестве может выступить теория контекстного обучения, разрабатываемая в течение тридцати лет в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого. Педагогический эксперимент подтвердил, что системная реализация основных положений, принципов и технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает одновременное развитие личностных качеств и профессиональных компетентностей обучающихся. Для исследователей проблем образования и профессиональной подготовки кадров. Представляет интерес для широкого круга преподавателей и специалистов методических служб учебных заведений всех типов, участвующих в решении задач модернизации системы образования. Может использоваться в системе подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.
Содержание книги "Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции"
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Педагогическая мысль в Европе и Америке
1.2. Педагогическая мысль в истории России
Выводы
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ
2.1. Факторы и условия перехода к новой парадигме образования
2.2. Парадоксы реформирования образования
Выводы
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
3.1. Три мировоззренческие позиции современной психолого-педагогической науки
3.2. Гуманистические воззрения К. Роджерса
3.3. Компетентностный подход в образовании: история и проблемы реализации
Выводы
ГЛАВА 4. ТЕОРИЯ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Три источника контекстного обучения
4.2. Противоречия профессионального образования
4.3. Сущность и технологии контекстного обучения
Выводы
ГЛАВА 5. КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА
5.1. Проблемы подготовки современного педагога
5.2. Анализ видов деятельности студента и начинающего учителя с позиций теории контекстного обучения
5.3. Построение системы компетентностей учителя математики
5.4. Учитель математики: специфика деятельности
5.5. Система методических компонентов для комплексной технологии контекстного обучения будущих учителей математики
Выводы
ГЛАВА 6. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ВУЗЕ
6.1. Организация экспериментальной работы
6.2. Организационный этап
6.3. Дисциплина «Психолого-педагогические основы преподавания математики»
6.4. Дисциплина «Теория и методика обучения математике»
6.5. Дисциплина «Математика в профильных классах» и метод проектов
6.6. Экспресс-методы контекстного обучения
6.7. Результаты экспериментальной работы по внедрению системы методических компонентов технологий контекстного обучения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Все отзывы о книге Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции
Отрывок из книги Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции
74 Глава 2. Проблемы становления новой образовательной парадигмы 2.2. Парадоксы реформирования образования 75 Пассивный метод — это ф о р м а взаимодействия учащихся и учите¬ля, в которой учащиеся выступают в роли п а с с и в н ы х слушателей, п о д ч и н е н н ы х д и р е к т и в а м учителя. Это с а м ы й н е э ф ф е к т и в н ы й ме¬тод, н о у него есть и достоинства: относительно легкая подготовка учителя к уроку и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в о г р а н и ч е н н ы х в р е м е н н ы х рам¬ках урока. Поэтому м н о г и е учителя предпочитают этот метод дру¬гим. Л е к ц и я — с а м ы й р а с п р о с т р а н е н н ы й вид пассивного урока. Л ю б о п ы т н о , что в д а н н о м определении метод предстает вдруг фор¬м о й , а определение «достоинств» очень сомнительно. Активный метод — это ф о р м а взаимодействия, п р и которой уча¬щ и е с я уже н е я в л я ю т с я п а с с и в н ы м и слушателями, а а к т и в н о и на равных правах общаются с учителем. Если п р и п а с с и в н о м методе о с н о в н ы м д е й с т в у ю щ и м л и ц о м и менеджером урока является учи¬тель, о с у щ е с т в л я ю щ и й авторитарный стиль руководства, то здесь больше предполагается д е м о к р а т и ч е с к и й стиль. Используется т а к ж е т е р м и н «активное обучение», куда о б ы ч н о включают «активные ме¬тоды обучения» [266]. Интерактивный метод, в отличие от активного, о р и е н т и р о в а н на более ш и р о к о е взаимодействие у ч е н и к о в н е только с учите¬лем, н о и друг с другом и на д о м и н и р о в а н и е активности учащихся. О с н о в н ы м и с о с т а в л я ю щ и м и уроков здесь я в л я ю т с я и н т е р а к т и в н ы е у п р а ж н е н и я и задания, которые разрабатываются учителем, а выпол¬н я ю т с я у ч а щ и м и с я . Роль учителя сводится к н а п р а в л е н и ю деятель¬ности учащихся на д о с т и ж е н и е целей урока. И н т е р а к т и в н ы е методы м о ж н о рассм...
С книгой "Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции" читают
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Бестселлеры нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Новинки книги нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
и мы свяжемся с вами в течение 15 минут
за оставленную заявку