«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада
книга

«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

Автор: Н. Крылова

Форматы: PDF

Серия:

Издательство: Образовательные проекты|Агентство образовательного сотрудничества

Год: 2013

Место издания: Санкт-Петербург

ISBN: 978-5-98368-097-5

Страниц: 240

Артикул: 96714

Электронная книга
120

Краткая аннотация книги "«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада"

Научно-методическую систему «Детский сад – Дом радости» реализуют сотни детских садов в самых разных уголках России. Книга её создателя, выдающегося отечественного «дошкольного» учёного Н. М. Крыловой, впервые раскрывает взаимосвязь трёх сторон («инноватики», «технологии», «программы») в организации успешной педагогической практики. Смысловым фоном авторского рассказа служит широкий обзор актуальных научных достижений и обсуждение современного состояния дел в детских садах. Сочетание научной чёткости, богатейшего практического опыта и неожиданных, порой выглядящих парадоксальными, утверждений делает книгу и увлекательной для чтения, и наукоёмкой, открывающей новую страницу в обсуждении проблем и перспектив дошкольного воспитания.

Содержание книги "«Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада"


Предисловие от автора
УЗЕЛ ПРОТИВОРЕЧИЙ В ПРОФЕССИИ ВОСПИТАТЕЛЯ: ОПЫТ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА
С чем должен справиться воспитатель и чем ему можно помочь
Три блока научно-методического проекта
ОБ ИННОВАТИКЕ. ЛОГИЧЕСКОЕ И МЕТАФОРИЧЕСКОЕ
Метафоры инновационной работы
Четыре ступеньки профессионализма
Главное богатство любой программы – люди, её исполняющие
О подготовке специалистов к исполнению авторского проектирования
Организация пространства группы и предметная среда
ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Что сохраняет российский детский сад из зарубежного наследия и отечественных открытий
Первый проект. Сады Фрёбеля
Три грани проекта Монтессори
Оазисы домашнего уюта в проекте Рудольфа Штайнера
ПРОГРАММА, ИЛИ НЕОБЫЧНОЕ В ПРИВЫЧНОМ
Золотой фонд детства и проект НИИ Дошкольного воспитания А. В. Запорожца
Сколько дошкольных программ в России? А что если всё-таки одна
Занятия с дошкольниками: проект А. П. Усовой
Идеи В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности и фундамент НМС «Детский сад – Дом радости»
Наследие В. И. Логиновой: теория освоения детьми системных знаний о труде как деятельности – фундамент НМС «Детский сад – Дом радости»
Как реализуются научные открытия Н. Н. Поддьякова в НМС «Детский сад – дом радости»
Основные акценты программы «Детский сад – дом радости»
ТЕХНОЛОГИЯ, ИЛИ ДРАМАТУРГИЯ НА КАЖДЫЙ ДЕНЬ
Между конспектом занятия и сценарием дня, или Лесенка над пропастью
О Валентине Тарасовне Ивановой
Партитура для воспитателя: опыт симфонического подхода
Таков сценарий одного дня
Технология как предпосылка творчества воспитателя

Все отзывы о книге «Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги «Лесенка успеха», или Три грани научно-методической системы детского сада

25 Восприятие ребёнком нового познавательного материала должно произойти так, чтобы дошкольник испытал эмоцию радости.Вторая форма познавательной потребности – «любозна-тельность». Она проявляется в детских вопросах «Почему? Зачем? Для чего? и т. д.». Третья форма познавательной потребности – «собственно познавательная деятельность». Она протекает в разных видах самодеятельности дошкольника: наблюдение, рассматривание картинки, слушание книги, эксперимент, опробование и др. ВТОРАЯ СТУПЕНЬКА ОБОЗНАЧАЕТ СОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОСВОЕНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАЖДЫМ РЕБЁНКОМ. Условием и формой такого восхождения становится диалог. Такой диалог я обозначи-ла метафорой «вкусные собеседники». Содействие комфортному пребыванию ребёнка на этом уров-не должно заключаться в особой атмосфере общения, которую создаёт воспитатель. Ребёнок, поднимаясь на «вторую ступень-ку», выражает желание учиться у взрослого, однако участвует в общении со взрослым до тех пор, пока подаваемая взрослым «пища для его ума и сердца» ему нравится. Для малыша 3–4 лет время общения может ограничиваться двумя минутками, а может продлеваться и до 10–12 минут (в условиях выполнения им продуктивных видов деятельности). У старших детей обна-ружены другие временные возможности, более того, от возраста к возрасту потребность в индивидуальном общении ради обу-чения чему-то новому у дошкольников (особенно мальчиков) возрастает.Вторая ступенька не простая, ведь «старт» у всех ребятишек разный, да ещё и специфика решения задач мальчиками и девоч-ками, к тому же и темпераменты, и характеры разные... В общем, у каждого ребёнка скорость восхождения по этой второй ступеньке к третьей, конечно, разная. Значит, и актёрская палитра воспитателя – тоже с каждым ребёнком, на каждом виде деятельности, более того, на каждом уровне освоения её каждым из детей – разная, для каждого – своя! Задача «вкусного собеседника» будет заключаться в особом поведении наставника как терпеливого опти-миста, готового каждый раз с радостью поддерж...