Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе
Автор: Татьяна Бондарь, Има Захарова, Ирина Константинова, Мария Посицельская, Анна Рязанова
Форматы: PDF
Издательство: Теревинф
Год: 2020
Место издания: Москва
ISBN: 978-5-4212-0618-7
Страниц: 289
Артикул: 80401
Возрастная маркировка: 16+
Краткая аннотация книги "Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе"
В книге рассказывается, как подготовить к школе детей с расстройствами аутистического спектра, нарушениями сенсорной интеграции, ЗПР, СДВГ, множественными нарушениями развития и др. Без специальной подготовки такие дети не могут налаживать отношения с другими детьми и взрослыми, им сложно принимать правила школьной жизни. Средовой подход, сложившийся в Центре лечебной педагогики, позволяет провести ребенка с нарушениями общения по пути от индивидуальных занятий к полноценному участию в жизни группы и в дальнейшем – школьного класса. В книге подробно описываются этапы введения детей в группу; рассказывается, из каких занятий складывается день; приводятся общие законы построения занятий, позволяющие шаг за шагом включить ребенка с проблемами поведения в достаточно разнообразные среды – урока, перемены, музыкального занятия и т.д. Большое внимание уделено трудностям, возникающим в процессе работы, и путям их преодоления. Для учителей, психологов, педагогов, воспитателей детских садов, специалистов психолого-педагогических центров и других организаций, работающих с детьми с нарушениями развития.
Содержание книги "Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе"
Предисловие
Использование средового подхода в процессе интеграции
Создание группы подготовки к школе и ее работа
Занятия и среды в системе подготовки к школе
Использование средового подхода в процессе интеграции
Введение
Цель работы
Задачи курса подготовки к школе
Критерии готовности к школе
Формы работы
Средовой подход
Среда как система отношений
Виды сред с точки зрения структурированности
Возможности адаптации к среде
Пример среды: школа
Заключение
Интеграционный маршрут
Создание группы подготовки к школе и ее работа
Распределение детей по группам
Роли взрослых во время групповых занятий
Административная структура
Структура отношений взрослых и детей (социальные роли)
Межличностные роли взрослых по отношению к детям
Педсоветы
Проблемы поведения
Агрессия и агрессивное поведение
Агрессивные действия взрослых
Структура группового дня
Групповые занятия
Индивидуальные занятия
Сочетание групповых и индивидуальных занятий
Консультации врачей
Помощь семье
Занятия и среды в системе подготовки к школе
Свободная игра на перемене
Игровое занятие «Круг»
Урок
Физкультура
Музыкальное занятие
Танцы
Одевание
Послесловие. Приложения. Литература
Послесловие
Примеры расписаний групп подготовки к школе
Этапы интеграции ребенка с помощью средового подхода
Н.Л. Моргун. Подготовка к обучению в школе детей с особенностями эмоционально-волевой сферы
История Кирюши: анализ индивидуального случая
Литература
Все отзывы о книге Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе
Отрывок из книги Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе
14 Использование средового подхода в процессе интеграциине может сконцентрироваться на словах учителя, отвлекаясь на скрип двери, шуршание тетрадей и слова соседа по парте);– необходимость в сравнительно короткое время построитьвзаимоотношения с новыми взрослыми и сверстниками (ребен-ку трудно общаться с незнакомыми одноклассниками, выходить к доске, выполнять новые задания; поддержка со стороны взрос-лого могла бы ему помочь, но для этого необходим эмоциональ-ный контакт с учителем, который еще не сформирован); – непредсказуемость ситуации (каждый из участников обра-зовательного процесса вносит свой вклад в поток ощущений, обрушивающихся на ребенка; происходящих событий очень мно-го, часто они непредсказуемы, уникальны в жизненном опыте ребенка, а у него нет возможности или навыка гибко и быстро реагировать на происходящие изменения);– необходимость задействовать недостаточно развитые ка-налы восприятия («некоторые дети не замечают то, что напи-сано на доске слева от них, пишут только на правой стороне тетради или начинают читать с середины строки» (ГлозмАн, 2017, с. 111); другим трудно воспринимать информацию, на-писанную на доске, далеко от них; третьи хорошо усваивают то, что они видят, и намного хуже – устные объяснения учите-ля, и т.д.);– высокие требования к выносливости (ребенок истощаетсяза 5 минут и просит отпустить его к маме, а урок длится 40 ми-нут, а за ним еще и еще…).Все это может привести к таким проявлениям, которые учи-тель справедливо сочтет неадекватными: перевозбуждению или, наоборот, пассивности, неспособности выполнять даже простые, доступные ребенку в обычной жизни действия. Доста-точно высок риск того, что учитель и ученик не найдут общего языка и постоянно возникающие трудности будут провоциро-вать конфликты…Существующие программы подготовки к школе ориенти-рованы прежде всего на обучение, то есть на усвоение новых знаний, формирование умений и навыков. При этом подраз-умевается, что ребенок может сидеть за партой и выполнять задания, п...
С книгой "Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе" читают
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Бестселлеры нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Новинки книги нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Бондарь Т. А. другие книги автора
и мы свяжемся с вами в течение 15 минут
за оставленную заявку