Мультидисциплинарный анализ становления фонематического навыка письма у младших школьников
книга

Мультидисциплинарный анализ становления фонематического навыка письма у младших школьников

Автор: Ольга Иншакова

Форматы: PDF

Издательство: В. Секачёв

Год: 2020

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-4481-0730-6

Страниц: 284

Артикул: 80294

Электронная книга
400

Краткая аннотация книги "Мультидисциплинарный анализ становления фонематического навыка письма у младших школьников"

Монография посвящена лонгитюдному изучению процесса овладения фонематическим принципом письма младшими школьниками общей образовательной школы. В исследовании представлена авторская стандартизированная методика изучения и оценки фонематического навыка письма учащихся, которая может быть использована на протяжении всего этапа начального обучения. Автор монографии Иншакова Ольга Борисовна, профессор кафедры логопедии МПГУ, директор Центра коррекции речи «Педагогика и психология развития». Монография адресована специалистам различных научных областей, занимающихся изучением формирования навыка письма и его нарушением.

Содержание книги "Мультидисциплинарный анализ становления фонематического навыка письма у младших школьников"


Введение
Глава 1. Современные подходы к изучению процесса формирования навыка фонематического письма у младших школьников
1.1. Теоретико-методологические основы изучения письма как «рецептивной» ступени в овладении письменной речью
1.2. Семиотическая система письма
1.3. Письмо как сложный поведенческий акт с позиции теории функциональных систем
1.4. Нейропсихологические основы процесса письма
1.5. Современные психофизиологические методы изучения ВПФ
1.6. Психолого-педагогические основы формирования навыка письма
1.7. Успешность овладения навыком письма как показательуровня интеллекта
1.8. Психомоторный компонент письма
1.9. Современная концепция обучения письму младших школьников
Глава 2. Методы и методики экспериментального изучения письма у младших школьников
2.1. Основные исследовательские методики и процедуры их проведения
2.1.1. Авторская стандартизированная методика изучения фонематического письма у младших школьников и процедура оценки результатов
2.1.2. Методика изучения устной речи и осознанного фонематического анализа и синтеза и процедура оценки результатов
2.1.3. Статистические методы обработки результатов изучения письма, устной речи и навыков осознанного фонемного анализа и синтеза
2.2. Дополнительные методики экспериментального исследования детей младшего школьного возраста
2.2.1. Методы-операции эмпирического исследования (анкетирование, опрос, анализ документации)
2.2.2. Методики психологического, нейропсихологического, психофизиологического обследования
Глава 3. Результаты мультидисциплинарного изучения становления навыка письма у младших школьников
3.1. Процесс овладения навыком фонематического письма генеральной выборкой учащихся начальных классов
3.1.1. Характеристика письменных умений первоклассников в начале обучения (сентябрь)
3.1.2. Процесс овладения письмом учащимися с 1 по 4 класс
3.2. Результаты изучения устной речи и навыков анализа и синтеза у учащихся
3.3. Интеллектуальные показатели генеральной выборки учащихся
3.4. Нейропсихологический анализ состояния высших психических функций и функций программирования и контроля учащихся
3.5. Характеристика уровней постоянных потенциалов мозга у школьников в процессе письма
Обсуждение результатов исследования и общие выводы
Список литературы

Все отзывы о книге Мультидисциплинарный анализ становления фонематического навыка письма у младших школьников

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Мультидисциплинарный анализ становления фонематического навыка письма у младших школьников

40Отличительной особенностью высших психических функций следует рассматривать также их опосредованное строение, наличие в их структуре различных средств-знаков, к числу которых наряду с языком относится письмо. Второй принцип нейропсихологии – принцип системного строе-ния ВПФ – формулируется А.Р. Лурия следующим образом. Любая высшая психическая функция является сложной функциональной системой, состоящей из многих компонентов, каждый из которых опирается на работу определенного участка мозга и вносит в обеспе-чение этой функции свой специфический вклад. Основные перечис-ленные характеристики ВПФ (опосредованность, осознанность, про-извольность) представляют собой системные качества как «психоло-гические системы», которые создаются путем включения новых обра-зований в старые с сохранением последних в виде подчиненных структур внутри нового целого. Как системы ВПФ, состоящие из ие-рархически связанных между собой звеньев, обладают высокой пла-стичностью и взаимозаменяемостью входящих в их состав компонен-тов (Ахутина Т.В., 2006, 2007). Из этого положения вытекает важный вывод, что при нарушении любого компонента может страдать вся функциональная система в целом, но каждый раз это расстройство будет проявляться специфично в зависимости от вклада первично по-страдавшего звена (Лурия А.Р., 1973). В соответствии с принципом динамической организации и лока-лизации высших психических функций по мере формирования систе-мы состав её функциональных компонентов постепенно изменяется. В результате часть компонентов, которые ранее активно участвовали в реализации функции, автоматизируется (Лурия А.Р., 1969). Напри-мер, в письме это происходит с проговариванием, которое в разверну-том виде наблюдается при овладении данным навыком и оказывается практически свернутым у взрослых. Создавая свое учение о локализации высших психических функ-ций, А.Р. Лурия следует принципам теории функциональных систем, придавая особое значение тому факту, что такие системы, осуществ-ляющие пс...