Искусственный интеллект и инновационные педагогические средства в образовании
Место издания: Москва|Берлин
ISBN: 978-5-4499-0776-9
Страниц: 182
Артикул: 75854
Краткая аннотация книги "Искусственный интеллект и инновационные педагогические средства в образовании"
В монографии предлагаются новые образовательные средства, ставящие целью решение проблем современного образования в условиях применения ресурсов искусственного интеллекта, которые существенно меняют образовательные процессы и трансформируют образовательную среду. Под искусственным интеллектом в монографии понимается способность компьютера выполнять задачи преподавателя. Сегодня применение искусственного интеллекта становятся необходимым явлением в учебном процессе, предоставляя широкие возможности для новых, более эффективных методов и форм обучения. Монография предназначается разработчикам искусственного интеллекта в образовании, учителям общеобразовательных школ и преподавателям образовательных учреждений, студентам направления подготовки «Образование и педагогические науки». .
Содержание книги "Искусственный интеллект и инновационные педагогические средства в образовании"
ПРЕДИСЛОВИЕ
Список сокращений
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Общие положения педагогики по организации учебной деятельности в системе цифрового образования
1.2. Специфические особенности дидактики цифрового образования
1.3. Педагогическая специфика цифровых образовательных систем (ЦОС)
1.4. Образовательная среда цифрового обучения
1.5. Процесс учения в системах цифрового образования
Глава II. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
2.1. Социально-педагогический заказ на разработку цифровых образовательных ресурсов
2.2. Методические проблемы проектирования цифровых образовательных систем
2.3. Цифровое образование как открытая система
2.4. Цифровые образовательные технологии
2.5. Формы и средства взаимодействия в образовательной среде традиционного обучения и гибридного
2.6. Технология организации занятий в системе гибридного обучения
Глава III. ЦИФРОВИЗАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЦИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
3.1. К проблеме сущности рационализации образовательных систем
3.2. Онтологическая модель учебного курса как средство рационализации его содержания
3.2.1. Онтологическая модель научных основ «дидактики высшей школы» (Приводится опытный вариант)
3.3. Опытно-экспериментальная программа вариативного курса «Дидактика высшей школы», реализующая онтологическую модель
3.4. Дидактические средства рационализации содержания образования
3.5. Рационализация процессуальной составляющей образовательной системы
3.6. Рационализация технологической составляющей дидактики
Глава IV. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ — БАЗИСНАЯ ОСНОВА ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА
4.1. Дидактические основания цифровых образовательных технологий
4.2. Образовательные технологии искусственного интеллекта (ИИ) на платформе оптимизационных методов дидактики
4.3. Образовательные технологии искусственного интеллекта на платформе ресурсов цифровизированного образования
4.4. Цифровая образовательная технология на платформе метода свернутых информационных структур
4.5. Педагогическая специфика информационнокоммуникативных технологий
Глава V. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ИНТЕРНЕТ: ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА» (ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ)
5.1. Теоретико-методологические проблемы образовательного комплекса «Интернет: обучающая система»
5.2. Информационная среда познания образовательного комплекса «Интернет: обучающая система»
5.3. Процесс учения в рамках образовательного комплекса «Интернет: обучающая система»
5.4. К проблеме дидактических основ образовательного комплекса «Интернет: обучающая система»
5.5. Педагогические особенности электронного урока (занятия)
5.6. Методика проведения цифрового урока (45–50 мин.)
5.7. Учебный курс как базисная платформа образовательного комплекса «Интернет: обучающая система»
5.7.1. Проблемы методики электронного курса
5.7.2. Методическая специфика образовательного комплекса «Интернет: обучающая система»
Глава VI. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОБИЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
6.1. Теоретико-методологическая специфика мобильного образовательного комплекса
6.2. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий
6.3. Педагогические основания общей теории образовательных систем
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Все отзывы о книге Искусственный интеллект и инновационные педагогические средства в образовании
Отрывок из книги Искусственный интеллект и инновационные педагогические средства в образовании
Всю совокупность рассматриваемых средств контроля целесообразно, на наш взгляд, с позиции их целевого назначения разбить на три группы: 1. средства диагностики исходных знаний (входной контроль); 2. средства диагностики процесса усвоения знаний; 3. средства оценки итоговых результатов усвоения знаний. Практика педагогической деятельности показывает, что в цифровых образовательных системах весьма эффективным средством входного контроля является тестирование. В самом общем случае суть цифрового тестирования заключается в том, что учащемуся предъявляется целостная специфическая си-стема учебных заданий, имеющая целью установить объем и структуру его знаний в некоторой предметной области и оценить уровень их усвоения. Результаты тестирования в исключительно доброжелательной форме обязательно выводятся на экран дисплея. Время, отводимое на тестирование, зависит в первую очередь от его целевых установок. Тесты, ставящие целью диагностику процесса усвоения знаний, можно подразделить по функциональному признаку на следующие виды: • оперативные (тематические), реализующие дидактические функции: обучающую, стимулирующую, диагностическую; • промежуточные (или рубежные), проводимые по окончанию изучения раздела (темы), реализующие дидактические функции: обучающую, диагностическую, стимулирующую; • корректирующие (наводящие вопросы, подсказки и т. п.), реализующие дидактические функции: коррекции познавательной деятельности и её стимулирования; • итоговые (например, по всему учебному курсу), реализующие дидактические функции: диагностики уровня усвоения курса в целом, обучающую (формирование целостной системы знаний по данной предметной области), стимулирующую. К числу основных дидактических требований к тестовым заданиям мы относим: 1) научности — отбор базовых элементов знания должен вестись научно обоснованно и, в частности, с помощью методов теории графов, факторного и кластерного анализа; ...
С книгой "Искусственный интеллект и инновационные педагогические средства в образовании" читают
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Бестселлеры нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Новинки книги нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Околелов О. П. другие книги автора
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
и мы свяжемся с вами в течение 15 минут
за оставленную заявку