Теория и практика подготовки будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности
книга

Теория и практика подготовки будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности

Автор: Виктор Андрющенко

Форматы: PDF

Издательство: Директ-Медиа

Год: 2018

Место издания: Москва|Берлин

ISBN: 978-5-4475-9724-5

Страниц: 149

Артикул: 20877

Печатная книга
794
Ожидаемая дата отгрузки печатного
экземпляра: 11.04.2024
Электронная книга
208.6

Краткая аннотация книги "Теория и практика подготовки будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности"

В учебном пособии изложена теория и практика формирования готовности будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности. Обобщен опыт ученых и учителей-практиков, представлены многочисленные примеры апробированных инновационных методов и приемов преподавания. Материал учебника направлен на подготовку специалистов, которые одновременно были бы и специалистами-профессионалами нестандартно мыслящими, творческими личностями. Учебник предназначен для самостоятельной работы студентам и аспирантам для специальностей «Музыкальная педагогика и исполнительство», Образовательно-профессиональной программы специальности 53.04.01. «Музыкально-инструментальное искусство», изучающим основной музыкальный инструмент, дополнительный инструмент, аккомпанемент, ансамбль и другие музыкально-теоретические дисциплины.

Содержание книги "Теория и практика подготовки будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности"


Введение. Прекрасное в искусстве и его влияние на эстетическое развитие детей
Раздел 1. Теоретические основы формирования музыкально-эстетической деятельности
1.1. Деятельностный подход к обучению музыке
1.2. Проблема готовности студентов к будущей профессиональной деятельности
1.3. Роль эмоционально-волевых компонентов в повышении эффективности музыкально-эстетической деятельности студентов
1.4. Теория и практика подготовки будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности
1.5. Состояние музыкально-эстетической деятельности в педагогической практике
Раздел 2. Сущность и критерии готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности
2.1. Показатели уровней готовности к музыкально-эстетической деятельности
2.2. Характеристика уровней готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности
Раздел 3. Формирование готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности
3.1. Реализация программы формирования готовности студентов к музыкально-эстетической деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Информация об авторе

Все отзывы о книге Теория и практика подготовки будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Теория и практика подготовки будущих учителей к музыкально-эстетической деятельности

40 объединять в себе такие виды деятельности, как восприятие и переживание музыки, творческую деятельность, дирижирование музыкальными мелодиями, пьесами, детскими оркестрами [105]. В. А. Сухомлинский [143] особо подчеркивал влияние музы-кально-эстетического обучения и воспитания на интеллекту-альное развитие школьников. Поэтому знание психологических механизмов структуры музыкально-эстетической деятельности очень важно для сознательного руководства процессом форми-рования и развития творческих возможностей школьников средствами музыки. В освещении этой проблемы важно замечание А. Н. Леон-тьева о том, что «в изучении развития психики ребенка следует исходить из анализа развития его деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни ... Толь-ко при таком подходе, исходящем из анализа содержания самой развивающейся деятельности ребенка, может быть правильно понята и ведущая роль воспитания, воздействующего именно на деятельность ребенка» [78, c. 505]. О том, что деятельность восприятия музыкального искусства развивает музыкально-творческое мышление учащихся, под-тверждается в работах (В. А. Багадуровой, Т. Л. Беркман, В. А. Дышлевской, Д. Л. Локшина, М. А. Румер). Музыкальное развитие детей в процессе занятий в разнооб-разных видах музыкально-эстетической деятельности, приводит к воспитанию у них эстетических потребностей, интереса к разным видам художественно-эстетической деятельности, худо-жественного вкуса как важной стороны формирования лично-сти школьника. По словам Н. А. Ветлугиной, музыкальное развитие понима-ется как переход от проявлений простых низших форм эстети-ческих отношений и способностей к более сложным и высшим. Если получаются новые качества в этих отношениях и способ-ностях, то можно говорить о состоявшемся музыкальном разви-тии [31, с. 35]. Основная идея, касающаяся проблемы развития детей и сформулированная видными психологами (Л. С. Выготский,