«Чтение +»
книга

«Чтение +» : подготовка педагогов и библиотекарей к реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом»

Форматы: PDF

Серия:

Издательство: Русская школьная библиотечная ассоциация

Год: 2018

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-9500443-6-6

Страниц: 164

Артикул: 26048

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга
250

Краткая аннотация книги "«Чтение +»"

В основе настоящего издания лежат многочисленные исследования и успешные практические наработки, систематизация которых позволяет предложить учителям и библиотекарям программу повышения квалификации для целенаправленной работы с текстами в различных предметных областях.

Содержание книги "«Чтение +»"


Обращение к читателям и единомышленникам
ВВЕДЕНИЕ
МОДУЛЫ. ПЕДАГОГИКА ЧТЕНИЯ
Введение
Тема 1. Образование и чтение: простая дидактика
Тема 2. Развитие читательской компетентности в логике ФГОС
Тема 3. Приобщение к чтению. Ресурс внеурочной деятельности
Тема 4. «Педагогические сюжеты» в книгах
Заключение
МОДУЛЬ 2. СТРАТЕГИИ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Введение
Тема 1. Стратегии чтения. Стратегии текстовой деятельности
Тема 2. Чтение: интерактивность, метакогнитивность, коммуникативность, рефлексия
Тема 3. Практикум
Заключение
МОДУЛЬ 3. ШКОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Введение
Тема 1. Программно-проектная деятельность по поддержке и развитию чтения
Тема 2. Использование социально-психологических механизмов общения в стимулировании читательской активности
Тема 3. Использование информационных технологий в деятельности по стимулированию читательской активности
Тема 4. Пиар-деятельность, направленная на создание позитивного имиджа школьной библиотеки
Заключение
МОДУЛЬ 4. ПСИХОЛОГИЯ И ФИЗИОЛОГИЯ ЧТЕНИЯ
Введение
Тема 1. Чтение как физиологический процесс
Тема 2. Психологические аспекты чтения
Тема 3. Клиповое мышление: плюсы и минусы
Тема 4. Читаем учебник с удовольствием
Заключение
МОДУЛЬ 5. ОЦЕНКА НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
Введение
Тема 1. «От текста к тексту» или «9 текстов для самоопределения и самообразования»
Тема 2. Методика самооценки навыков чтения
Заключение
МОДУЛЬ 6. ЧИТАЮЩИЙ ВЗРОСЛЫЙ (УЧИТЕЛЬ, РОДИТЕЛЬ, БИБЛИОТЕКАРЬ). НАВИГАТОР ПО СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
Введение
Тема 1. Литературная премия как диагноз актуальной словесности
Тема 2. Навигация в современной детской литературе
Тема 3. «Библиотравелог» как жанр-навигатор
Тема 4. Современная литература как необходимое чтение: проекты по привлечению молодых читателей к актуальной словесности
Заключение
МОДУЛЬ 7. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ. ЧИТАТЕЛЬСКИЙ ВЫБОР И ТВОРЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ
Введение
Тема 1. Круг чтения: формируем от ученика или от учителя
Тема 2. Технологии и приемы создания читательских списков и презентации книги
Тема 3. От чтения по списку к чтению «свободному»
Тема 4. От текста к тексту: творческая рефлексия
Заключение
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приложение

Все отзывы о книге «Чтение +» : подготовка педагогов и библиотекарей к реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом»

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги «Чтение +» : подготовка педагогов и библиотекарей к реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом»

Чтение + * Подготовка педагогов к реализации междисциплинарной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» - составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. C M M Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: - высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; - оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; - определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; - на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; - участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: - сопоставлять различные точки зрения; - соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Возвращаясь к заданным вопросам, поделимся своими соображениями. Как распределить усилия, необходимые для достижения этих результатов, по четырем годам обучения в начальной школе? Учитывая важность и значимость каждой позиции, учитель, так или иначе, пытается ситуативно работать для достижения всех планируемых результатов. Однако считаем целесообразным выделить приоритеты для каждого года обучения в начальной школе: |q| ~| 1 класс: поиск информации и понимание прочитанного; | ' j —* 2 класс: преобразование и интерпретация информации; 1?1 1 3 класс: оценка информации; [?J 4 класс: отработка и совершенствование всех полученных навыков. ВНИМАНИЕ! Такое распределение не означает, что другие показатели игнорируются. Просто предметом оценивания и контроля будет именно «приоритет года». J Какие позиции, принципиально значимые для становления читателя, vs^ отсутствуют в этом списке? О т е ч е с т в е н н ы й и з а р у б е ж н ы й опыт с в и д е т е л ь с т в у е т , что помимо инструментальных н...