Технологии начального литературного образования в современной педагогике
Место издания: Москва|Берлин
ISBN: 978-5-4475-9679-8
Страниц: 180
Артикул: 26044
Краткая аннотация книги "Технологии начального литературного образования в современной педагогике"
В монографии раскрываются отдельные аспекты проблемы формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, определяются современные тенденции, проблемы и противоречия, закономерности и перспективы прогрессивного развития будущих бакалавров. Актуальность обращения к различным аспектам развития читательской самостоятельности младших школьников обусловлена тем, что реализация новых ФГОС определили принципиальные изменения квалификационных требований к способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников. Для будущих бакалавров, специалистов системы профессионального и постдипломного образования, ученых. .
Содержание книги "Технологии начального литературного образования в современной педагогике"
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников
1.1. Современные требования к будущим бакалаврам начального образования и место в ней способности применять технологии начального литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников
1.2. Сущность и содержание способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников, структурные компоненты и критерии
1.3. Понятие «читательская самостоятельность» у учащихся начальных классов как психолого-педагогическая проблема
1.4. Содержание теории, методики и технологии начального литературного образования в современной практике
ГЛАВА II. Педагогические условия формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников
2.1. Программа и методика опытно-экспериментального исследования формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников (констатирующий этап)
2.2. Внедрение эффективных технологий литературного образования в развитии читательской самостоятельности младших школьников (формирующий этап)
2.3. Содержательная интерпретация динамики формирования способности применять технологии литературного образования будущих бакалавров в развитии читательской самостоятельности младших школьников (заключительный этап)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ. Тематическое планирование
Об авторе
Все отзывы о книге Технологии начального литературного образования в современной педагогике
Отрывок из книги Технологии начального литературного образования в современной педагогике
образовательными возможностями и потребностями». Но что-бы желание ребенка читать стало его хорошим мотивом, стало реальным, нужно, чтобы взрослое окружение (родители, стар-шие братья и сестры, бабушки) осознали то, что данный пере-ход из желаемого в реальность произойдет при условии, если: у ребенка появится мотив действовать; навыкам чтения его будет обучать умелый взрослый и учитель в школе; действия ребенка станут для него ощутимые, он чувствует, что у него что-то по-лучается. То есть, поначалу, ребенок хочет просто «узнать бук-вы» — как они пишутся, как они выглядят, научиться их изоб-ражать, далее складывать буквы по слогам, складывать слоги и уже научиться читать знакомые слова. «Однако, — пишут О. В. Джежелей и Н. Н. Светловская, — данное желание к уме-нию читать-раскодировать буквы, читать слоги и слова быстро угасает у ребенка. То есть простые знакомые слова ребенок уже может прочитать и читает их на прогулке: “Вход”, “Выход”, “Хлеб”, “Молоко”, “Парк”, “Почта” и т. д., но дальше развивать умение читать, складывать слова в предложения у ребенка моти-ва нет, поскольку для него это становится сложным испытани-ем». Для ребенка читать целые предложения и тексты в букваре становится, действительно, трудным и не совсем понятным — для чего тратить силы на предложения, которые мало что зна-чат (Мама мыла раму, У Нины баян, Мама купила Свете бант и т. д.). Все это способствует первому снижению интереса и мо-тивации у детей к чтению. Следующее снижение мотива к чте-нию наступает тогда, когда дети уже читают художественную литературу, но читают ее с учителем, то есть книгу выбирает не ученик, а учитель, что может вызвать у детей интерес, но по-верхностный, неглубокий. Таким образом, познавая процесс чтения в школе, многие дети могут так и не узнать, что их окружает огромное количество интересной литературы, целый мир книг, о котором они не догадываются, который способен ввести их в мир п...
С книгой "Технологии начального литературного образования в современной педагогике" читают
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Бестселлеры нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Новинки книги нон-фикшн
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
Посмотреть
и мы свяжемся с вами в течение 15 минут
за оставленную заявку