Профессиональная педагогика
книга

Профессиональная педагогика

Автор: Виктор Усманов, Юрий Слесарев, Инна Марусева

Форматы: PDF

Издательство: Директ-Медиа

Год: 2017

Место издания: Москва|Берлин

ISBN: 978-5-4475-9237-0

Страниц: 295

Артикул: 20851

Печатная книга
1302
Ожидаемая дата отгрузки печатного
экземпляра: 11.04.2024
Электронная книга
383.5

Краткая аннотация книги "Профессиональная педагогика"

В учебном пособии рассматривается теория обучения и профессионального воспитания в соответствии с современной парадигмой образования и ее гуманитарным аспектом. Представлены инновационные педагогические технологии профессионального обучения. Фактический материал отражает сложные аспекты преподавания, психологии обучения, выбора профессии. Учебное пособие предназначено для преподавателей вузов, педагогов училищ, колледжей в качестве пособия с целью изучения основ данного предмета, а также для мастеров производственного обучения, специалистов, практических работников, студентов и аспирантов. Учебное пособие одобрено и рекомендовано методическим советом Пензенской государственной технологической академии для использования в учебном процессе.

Содержание книги "Профессиональная педагогика"


ПРЕДИСЛОВИЕ
Раздел 1. ДИДАКТИКА КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Глава I. Введение в дидактику
1. Определение и история развития дидактики
2. Связь дидактики с другими науками
3. Дидактические закономерности
4. Типы и методы дидактических исследований
5. Понятийная система
6. Основное содержание дидактики
7. Проблемы современной зарубежной дидактики
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава II. Принципы, законы и закономерности профессионального обучения
1. Понятие «принципы обучения». Их взаимосвязь с законами и закономерностями обучения
2. Законы обучения
3. Закономерности обучения
4. Современная педагогическая концепция обучения
5. Принципы современной дидактики
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава III. Методы профессионального обучении
1. Сущность понятий «метод обучения» и «прием обучения»
2. Классификации методов обучения
3. Критерии выбора методов обучения
Глава IV. Сущность понятия «содержание образования»
1. Основные концепции содержания образования
2. Источники и факторы формирования содержания образования
3. Сущность планирования и стандартизации содержания общего образования
4. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий
5. Стандартизация образования
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава V. Формы организации учебного процесса
1. Сущность понятия «формы обучения». Индивидуальная и индивидуально-групповая формы обучения
2. Классно-урочная система обучения
3. Белл-ланкастерская система взаимного обучения
4. Батовская система обучения
5. Маннгеймская система обучения
6. Система индивидуализированного обучения (система мастерских, или дальтон-план)
7. План Трампа как система организационных форм обучения
Глава VI. Средства обучения
1. Средства обучения и их классификация
2. Материальные средства обучения
3. Средства материализации умственных действий
4. Вербализации средств умственных действий
5. Материализации средств умственных действий
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава VII. Контроль обучения
1. Методы и формы контроля
2. Оценка знаний учащихся
3. Неуспеваемость учащихся
Раздел 2. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Базовые понятия
2. Критерии оценки воспитательного процесса
3. Общие закономерности и принципы профессионального воспитания
3.1. Характеристика закономерностей воспитания
3.2. Общий обзор принципов воспитания
4. Содержание воспитательного процесса. Субъекты профессионального воспитания
5. Учебный коллектив. Социальное пространство воспитательного процесса
6. Методы, формы и средства профессионального воспитания
Вопросы и задания для закрепления материала
Раздел 3. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
Глава I. Современные педагогические технологии
1. Общие понятия
2. Содержание современных педагогических технологий
3. Конструирование современных педагогических технологий
4. Технология целевой интенсивной подготовки специалистов
5. Технология проектирования систем интенсивного обучения
6. Технология контекстного обучения
7. Технологии сотрудничества в учебном процессе
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава II. Частные технологии формирования компонентов профессиональной зрелости (на примере учащихся профессионального училища)
1. Технология формирования профессиональных способностей
2. Технология формирования профессиональной компетентности
3. Технология формирования профессиональной умелости
Вопросы и задания для закрепления материала
Раздел 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ, А ТАКЖЕ ТИПИЧНЫЕ ЗАДАЧИ И ОШИБКИ ИХ ПЕДАГОГОВ
Глава I. Психология профессиональной деятельности
1. Структура профессиональной деятельности
2. Взаимосвязь профессиональных требований и индивидуально-психологических особенностей работника
3. Профессиональная пригодность и профессиональный отбор
4. Профессиональный подбор
5. Профессиональное самоопределение и актуализации человека в профессии
6. Классификации видов профессиональной деятельности
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава II. Основные задачи педагога профессионального училища
1. Оценка возможностей формирования признаков профессиональной зрелости учащихся
2. Учёт затруднений и противоречий профессионального развития учащихся
3. Как отличить профессионально зрелого от профессионально незрелого молодого рабочего
Глава III. Проблема формирования педагогического мастерства
1. Педагогическое мастерство. Стили педагогического общения
2. Особенности взаимоотношений преподавателя и студента. Типы преподавателей высшей школы
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава IV. Психолого-педагогические проблемы подросткового и юношеского возраста
1. Психопатии и акцентуации характера у подростков
2. Краткие сведения о группировках типов психопатии и акцентуаций характера
3. О динамике акцентуаций характера
4. Виды неправильного воспитания
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава V. Агрессивное поведение молодежи
1. Вопросы терминологии
2. Нарушения поведения
3. Типология агрессивного поведения современных подростков
4. Половозрастные особенности проявления агрессивности в поведении детей подросткового возраста
Вопросы и задания для закрепления материала
Глава VI. Ошибки в поведении, наиболее часто встречающиеся у педагогов, и их коррекция
Список литературы

Все отзывы о книге Профессиональная педагогика

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Профессиональная педагогика

чему и как учить. Общество передавало и передает молодому поколению содержание накопленного человечеством социаль-ного опыта избирательно, т. е. различные социальные группы молодёжи получают различный объём и различные стороны социальной культуры. Современное общество заинтересовано в передаче всему подрастающему поколению всего содержания социального опыта, а каждому индивиду – основ всех его об-щезначимых элементов. Целью обучения, направленного на разностороннее развитие личности, является обеспечение всем учащимся, с учётом их возможностей, оптимального интеллек-туального развития; сознательного и прочного усвоения знаний основ наук; овладения умениями пользоваться этими знаниями на практике, творчески применять их для решения новых про-блем; личностной самореализации. Эта цель выступает в един-стве с целями воспитания, направленного на формирование личности ученика в целом, приобщение школьников к самооб-разованию и самовоспитанию. Цели образования определяют его содержание. Существуют многочисленные теории отбора содержания образования. В со-временной школе оно включает систему знаний о природе, обществе, технике, человеке; систему «способов деятельности, воплощающихся в результате их усвоения в умения и навыки; опыт творческой деятельности, обеспечивающей развитие творческих способностей учащихся; систему норм отношения к миру и друг к другу, в совокупности обеспечивающих разно-сторонние качества личности, её направленность, нравствен-ную, эстетическую, эмоциональную культуру, её ценности и идеалы. Указанные цели образования достижимы при соблюдении основных принципов, разработанных на основе постоянных и преходящих целей обучения, закономерностей процесса обуче-ния. Основное противоречие, обусловливающее постоянное су-ществование обучения как социального института, – рассогла-сование между развивающейся потребностью общества в усво-ении молодым покол...