Инклюзивное образование
книга

Инклюзивное образование : настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ

Форматы: PDF

Издательство: Владос

Год: 2014

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-691-01851-0

Страниц: 168

Артикул: 25369

Возрастная маркировка: 16+

Электронная книга
153.2

Краткая аннотация книги "Инклюзивное образование"

В методическом пособии представлены психолого-педагогические «портреты» детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, и даны рекомендации по преодолению школьной неуспешности у данной категории детей в условиях интегративного обучения (инклюзии). Для специалистов воспитательных и образовательных учреждений – педагогов, психологов, логопедов и дефектологов, а также студентов педагогических вузов. Может быть полезно родителям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание книги "Инклюзивное образование"


Введение
ПРЕОДОЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕШНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Предотвращение школьной неуспешности у детей с задержкой психического развития
Развитие познавательной сферы у детей с задержкой психического развития
Учебная деятельность детей с задержкой психического развития
Методические приемы, помогающие включить детей с задержкой психического развития в образовательный процесс
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с эмоциональными расстройствами и нарушениями поведения
Рекомендации по взаимодействию с детьми и подростками, имеющими эмоциональные расстройства и нарушения поведения
Дети с синдромом раннего детского аутизма в системе общего образования
Классификация раннего детского аутизма (РДА) по степени тяжести
Внешние проявления синдрома РДА
Рекомендации по обучению детей с ранним детским аутизмом в условиях образовательного учреждения
Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха
Слухопротезирование
Восприятие речи детьми с нарушениями слуха
Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха
Развитие познавательной сферы детей с нарушениями слуха
Особенности эмоционально-личностного развития детей с нарушениями слуха
Рекомендации по «включению» детей с нарушениями слуха в совместное обучение со сверстниками, не имеющими отклонений в развитии
Особенности обучения детей с нарушениями зрения в условиях общеобразовательной школы
Развитие познавательной сферы детей с нарушениями зрения
Эмоционально-личностное развитие детей с нарушениями зрения
Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения
Рекомендации для педагогов по профилактике и преодолению трудностей в обучении ребенка с нарушением зрения
Организация психолого-педагогического сопровождения образовательной интеграции (инклюзии) детей с нарушениями речи
Раннее развитие детей с тяжелыми речевыми нарушениями
Моторное развитие детей с речевыми нарушениями
Развитие познавательной сферы детей с речевыми нарушениями
Особенности личности, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы детей с тяжелыми речевыми нарушениями
Особенности различных видов деятельности детей с речевой патологией
Игровая деятельность у детей с речевыми нарушениями
Изобразительная деятельность у детей с речевыми нарушениями
Рекомендации по сопровождению детей с речевыми нарушениями в массовых образовательных учреждениях
Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, в условиях образовательной интеграции (инклюзии)
Специфические особенности двигательного развития детей с ДЦП
Формы детского церебрального паралича
Развитие познавательной сферы детей с детским церебральным параличом
Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ДЦП
Рекомендации для педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ (ИНКЛЮЗИИ)
Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве
Статья 1. Сфера деятельности настоящего Закона
Статья 2. Основные понятия
Статья 3. Обеспечение государственных гарантий права лиц с ограниченными возможностями здоровья на получение образования
Статья 4. Участие родителей (законных представителей) в воспитании и обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья
Статья 5. Формы организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по основным и дополнительным общеобразовательным программам начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования
Статья 6. Дошкольные образовательные учреждения, осуществляющие коррекцию ограничений возможностей здоровья, и специальные (коррекционные) образовательные учреждения
Статья 7. Обучение на дому
Статья 8. Обучение и воспитание в условиях стационарного лечебного учреждения
Статья 9. Обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих в стационарных учреждениях социального обслуживания
Статья 10. Профессиональное образование и трудоустройство лиц с ограниченными возможностями здоровья
Статья 11. Психолого-медико-педагогические комиссии
Статья 12. Комплексная психолого-педагогическая и медико-социальная помощь
Статья 13. Служба ранней помощи
Статья 14. Особенности приема лиц с ограниченными возможностями здоровья в государственные образовательные учреждения
Статья 15. Порядок перевода и изменения формы получения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Статья 16. Итоговая аттестация лиц с ограниченными возможностями здоровья
Статья 17. Взаимодействие органов государственной власти города Москвы, государственных образовательных учреждений, негосударственных образовательных организаций, иных организаций, объединений юридических лиц, общественных и государственно-общественных объединений при создании условий для воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
Статья 18. Финансирование образования лиц с ограниченными возможностями здоровья
Статья 19. Материально-техническое обеспечение специальных условий обучения (воспитания) лиц с ОВ3
Статья 20. Меры социальной поддержки педагогических и иных работников, участвующих в обучении (воспитании) лиц с ОВ3
Статья 21. Ответственность за нарушение требований настоящего Закона
Статья 22. Вступление в силу настоящего Закона
Статья 23. Переходные положения
Концепция образовательной интеграции (инклюзии)
Общие положения
Ключевая проектная идея
Приоритетные цели и стратегические направления изменений
Ожидаемые результаты
Положение о Координационном совете по развитию образовательной интеграции (инклюзии)
Регламент деятельности Координационного совета по развитию образовательной интеграции (инклюзии)
ПРИЛОЖЕНИЯ
Карта учащегося с ОВЗ (для школ)
Карта воспитанника с ОВЗ (для ДОУ)
Памятка для педагогов, работающих с детьми с нарушенным слухом (1–2)
Знакомство со словом. Консультация для учителей начальной школы
Примерный перечень оборудования кабинета психолога для образовательных учреждений, в которых находятся дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Выдержка из Международной классификации болезней (10-й пересмотр — МКБ-10)
Таблица 1
Словари терминов

Все отзывы о книге Инклюзивное образование : настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги Инклюзивное образование : настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ

25Предотвращение школьной неуспешности у детей с задержкой психического развитиябочку?». Слушайте ребенка, задавайте уточняющие вопросы, давайте советы, помогайте сделать вывод. 12. Трудности перехода детей с задержкой психического развития к монологической речи обусловлены характерным для них слабовыраженным и быстро исчерпывающимся по-буждением в речи. С этой особенностью связано то, что более доступным для детей видом речи является диалог. В ходе развертывания беседы вопросы и реплики собеседника слу-жат внешними опорами, создают все новые и новые мотивы для высказываний ребенка. Не пытайтесь на начальных эта-пах обучения просить ребенка: «Расскажи о ….». Начните с составления рассказа по картинкам, на которых изображены понятные и близкие ребенку действия, явления. Наличие картинок поддерживает и конкретизирует начальный мотив, их последовательность предопределяет последовательность событий и ход развития сюжета. В результате развернутость рассказа значительно возрастает. Ребенок успешно расска-зывает, получая необходимый опыт для отвлеченной беседы. Выполнение словесных заданий служит одним из показате-лей того, как ребенок понимает обращенную речь. 13. Ошибочно на начальном этапе обучения повторять зада-ние, требующее сложной деятельности в незнакомых условиях. Особенно трудны инструкции, где указывается только конеч-ный итог деятельности. Помните, что пересказ инструкции и воплощение ее в действие – два вида деятельности, которые не соотносятся в должной мере у ребенка с задержкой психичес-кого развития. Дайте задание и наблюдайте за деятельностью ребенка, организуя ее короткими уточнениями, служащими промежуточными этапами выполнения, или оценками: « Иди правее, увидел? Неси осторожно. Молодец». То есть учитель внешней речью организует деятельность школьника. 14. Сложным видом произвольной деятельности являются письмо и чтение. Остановимся на трех основных трудностях, которые появляются у школьников с задержкой психическо-го развития в начальном периоде о...