О педагогическом методе
книга

О педагогическом методе

Автор: Петр Каптерев

Форматы: PDF

Издательство: Директ-Медиа

Год: 2012

Место издания: Москва

ISBN: 978-5-4460-4416-0

Страниц: 154

Артикул: 79661

Печатная книга
681
Ожидаемая дата отгрузки печатного
экземпляра: 11.04.2024
Электронная книга
77

Краткая аннотация книги "О педагогическом методе"

Каптерев Петр Федорович (1849—1922) - российский педагог и психолог. Одним из первых дал систематическое изложение развития российской педагогики за весь период существования. Разработал свою периодизацию её развития: от принятия христианства до Петра I – церковная педагогика; от Петра I до 60-х годов ХIХ века – государственная педагогика; С 60 годов ХIХ века – общественная педагогика. Анализируя школьный опыт и педагогические идеи прошлого, прежде всего, вычленял то, что помогает решать проблемы воспитания и обучения своего времени, удовлетворяет потребности народного образования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тесно связанную с общественными интересами.

Содержание книги "О педагогическом методе"


Глава XVII. Общая характеристика педагогического метода
Глава XVIII. О согласовании школьного обучения с, общим характером мышления образуемых
Глава XIX. Исторический очерк учений о детских интересах, его теория и практика
Глава XX. История наглядного обучения
Глава XXI. Теория наглядного обучения
Глава XXII. Применение школьного обучения к некоторым частным направлениям мышления образуемых
Глава XXIII. Связность и объединенность учебного курса
Глава XXIV. О формах педагогического метода
Глава XXV. Хороший урок

Все отзывы о книге О педагогическом методе

Чтобы оставить отзыв, зарегистрируйтесь или войдите

Отрывок из книги О педагогическом методе

В самых употребительных, считавшихся в свое время лучшими руководствах по наглядному обучению, каковы Шельдона и Гардера, решительно нет ни малейшего логического порядка в изложении и не может быть по самому существу дела. В них непосредственно друг за другом следуют беседы о самых разнообразных вещах, между которыми нет никакого другого сходства, кроме того, что это нечто существующее; помещаются даже целые отделы, не дающие никаких знаний. Шельдон в своей книге (Предметные уроки, с. IX) прямо говорит, что "в первом отделе (состоящем из 22 уроков) не сообщается детям никаких новых сведений, так как цель его - возбудить только мыслительные способности детей, а не обогащать их новыми знаниями". В этом-то стремлении педагогов - возбуждать ум старыми знаниями - и берут свое начало знаменитые исследования, обыкновенно фигурирующие в учебниках по наглядному обучению: где находится потолок, пол, для чего в доме делаются окна, двери, сколько ног у курицы, кошки и т.д. Нужно ведь ухитриться в целом отделе, состоящем приблизительно из 22 уроков, не сообщить ни одного нового сведения; поневоле будешь исследовать, сколько ног имеет курица. Считать подобный бессистемный и бессвязный набор различных клочков из различных наук настоящим учебным предметом и даже ставить его центром, объединением курса по меньшей мере неосновательно. Такие искусственные предметы могут быть выдумываемы в бесконечно большом числе, не вводить же всех этих самозванцев в школу, да еще с восторгом от бесчисленных, будто бы необходимо им принадлежащих прекрасных свойств. Считая наглядное обучение как особый предмет явлением совершенно несостоятельным, можно допускать в разное время наглядные беседы. Они очень уместны в семье. От семейных поучений и объяснений нельзя требовать систематичности, а потому такой безграничный и бессвязный предмет в семье очень удобен. В школе н...